農(nóng)村留守兒童教育管理有效性策略探究

秦望平

摘 要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)及城市化的發(fā)展，農(nóng)村勞動(dòng)力向城市流動(dòng)轉(zhuǎn)移的現(xiàn)象較為普遍，其子女被留到老家隨爺爺奶奶生活學(xué)習(xí)，這些孩子就成為了農(nóng)村留守兒童。由于缺乏父母的關(guān)愛(ài)及監(jiān)護(hù)，農(nóng)村留守兒童的教育管理問(wèn)題成為了基礎(chǔ)改革教育中極受關(guān)注的探究課題。面對(duì)農(nóng)村留守兒童群體中存在的突出問(wèn)題，學(xué)校作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要場(chǎng)所，教師作為教育的實(shí)施者、學(xué)生的領(lǐng)路人，在教學(xué)過(guò)程中要從自身知識(shí)、師生關(guān)系、學(xué)習(xí)生活及家校合作等方面展開(kāi)工作，加強(qiáng)對(duì)留守兒童的教育管理。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;留守兒童;教育管理;有效性策略

農(nóng)村留守兒童教育管理問(wèn)題是城鎮(zhèn)化改革過(guò)程中日益突出、亟需解決重視的特殊問(wèn)題，作為中國(guó)兒童的重要組成部分，農(nóng)村留守兒童的教育從根本上決定著我國(guó)未來(lái)人才的質(zhì)量和整個(gè)民族的整體素質(zhì)，他們的健康成長(zhǎng)承載著民族教育的希望，對(duì)我國(guó)民族復(fù)興及社會(huì)發(fā)展有著極其重要的意義。本文筆者就農(nóng)村留守兒童教育管理問(wèn)題提出自己的幾點(diǎn)思考對(duì)策，希望對(duì)各位同仁有所幫助。

一、加強(qiáng)教師心理健康知識(shí)培訓(xùn)

教師的心理健康教育教學(xué)水平是促進(jìn)學(xué)生健全人格的養(yǎng)成，形成積極心態(tài)和良好個(gè)性心理品質(zhì)的關(guān)鍵。在農(nóng)村留守兒童教育管理引導(dǎo)過(guò)程中，教師的力量是毋庸置疑的。當(dāng)下農(nóng)村學(xué)校很難實(shí)現(xiàn)配備專(zhuān)業(yè)心理健康老師的條件，因此，就需要我們加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有老師的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，在提升自我專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力的基礎(chǔ)上為教學(xué)工作及學(xué)生心理輔導(dǎo)提供方向。在提升教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面可從以下幾點(diǎn)著手：

首先，教育管理部門(mén)及學(xué)校要積極組織準(zhǔn)備針對(duì)心理健康培訓(xùn)的相關(guān)講座，定期邀請(qǐng)專(zhuān)業(yè)的心理專(zhuān)家給老師分析留守兒童各個(gè)年齡階段的心理特點(diǎn)和在教學(xué)過(guò)程中的輔導(dǎo)技巧，教師也可以咨詢(xún)班級(jí)個(gè)別案例學(xué)生的管理問(wèn)題，在指導(dǎo)交流中促進(jìn)自我心理健康教育水平能力的提升;其次，教師自身除了積極參與相關(guān)培訓(xùn)交流外，還可以利用課外時(shí)間閱讀相關(guān)的書(shū)籍，開(kāi)拓網(wǎng)絡(luò)資源，利用社交平臺(tái)與同行交流學(xué)習(xí);另外，教師還要加強(qiáng)自我心理健康管理，學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自我情緒，為學(xué)生傳遞正能量。

二、極力建立和諧的師生互動(dòng)關(guān)系

農(nóng)村留守兒童由于長(zhǎng)期與父母分居兩地，親子之間缺乏必要的情感溝通，情感空白需要用愛(ài)來(lái)充實(shí)。學(xué)校是學(xué)生的第二個(gè)家，而教師也在不知不覺(jué)中承擔(dān)了學(xué)生的“代理家長(zhǎng)”，對(duì)于渴望得到關(guān)愛(ài)的留守兒童，教師要在生活和學(xué)習(xí)上關(guān)注他們，極力幫助他們，努力構(gòu)建和諧的班級(jí)大家庭、學(xué)校大家庭，讓學(xué)生在班級(jí)、學(xué)校學(xué)習(xí)中感受集體的溫暖，在師生互動(dòng)中感受“被重視”，在積極引導(dǎo)中促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。比如，教師可以利用課外時(shí)間與學(xué)生交流，充分了解學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，積極為學(xué)生尋求解決問(wèn)題的策略，也可以針對(duì)某個(gè)事件集體討論發(fā)表看法，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值和是非觀(guān)，還可以在班級(jí)內(nèi)設(shè)置“煩惱傾訴箱”，通過(guò)寫(xiě)信的方式解決學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的煩惱和問(wèn)題。

三、有效結(jié)合學(xué)習(xí)生活開(kāi)展教育

教師在留守兒童教育管理過(guò)程中，除了給予學(xué)生生活中的關(guān)心和關(guān)愛(ài)，精神上的慰藉和寬慰，還要能夠?qū)W(xué)習(xí)與生活聯(lián)系起來(lái)，在教學(xué)過(guò)程中發(fā)掘?qū)W生的個(gè)性潛能，幫助學(xué)生發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，在幫助其養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時(shí)促進(jìn)其日常生活習(xí)慣的培養(yǎng)，在課程教學(xué)中滲透情感教育，促進(jìn)學(xué)生健康人格的養(yǎng)成。

以語(yǔ)文教學(xué)為例，教師可以在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的寫(xiě)字姿勢(shì)和握筆姿勢(shì)，在布置預(yù)習(xí)作業(yè)任務(wù)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，還可以在課堂閱讀教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生閱讀方法和技巧的培養(yǎng)，定期與學(xué)生共同制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，利用學(xué)習(xí)小組“幫扶”活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成有序的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣。又以道德與法治課程教學(xué)為例，在教學(xué)過(guò)程中教師除了幫助學(xué)生樹(shù)立正確價(jià)值觀(guān)外，還要教會(huì)學(xué)生生活常識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)習(xí)與生活中注重留守兒童身心健康的發(fā)展。

四、重視家校聯(lián)系，共促學(xué)生成長(zhǎng)

家庭教育對(duì)兒童成長(zhǎng)過(guò)程中人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的養(yǎng)成起著非常關(guān)鍵的作用，父母的言行舉止對(duì)孩子有潛移默化的影響，常言道：父母是孩子最好的老師。因此，針對(duì)留守兒童教育管理問(wèn)題，教師要能夠及時(shí)與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，在有效溝通交流中共同開(kāi)展對(duì)留守兒童的教育管理。

比如，針對(duì)農(nóng)村父母雙方都外出打工且對(duì)孩子學(xué)習(xí)教育不夠重視的家長(zhǎng)，教師要能經(jīng)常與其取得聯(lián)系，轉(zhuǎn)變他們“學(xué)習(xí)無(wú)用論”的思想，讓家長(zhǎng)意識(shí)到教育、學(xué)習(xí)的重要性，并經(jīng)常與孩子進(jìn)行情感溝通交流，并針對(duì)孩子的具體情況適時(shí)選擇合理的方式方法進(jìn)行溝通引導(dǎo)。同時(shí)，教師還可以充分利用電話(huà)、微信、QQ等方式積極與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，不定期對(duì)孩子的思想動(dòng)態(tài)和近期表進(jìn)行溝通，共同商討如何管理和糾正孩子出現(xiàn)的不良行為習(xí)慣，在雙方合力下促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

綜上所述，加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童教育管理問(wèn)題是一場(chǎng)攻堅(jiān)戰(zhàn)，并非一朝一夕一蹴而就能解決的問(wèn)題，需要各方力量聯(lián)合、齊抓共管共同推進(jìn)。要做好農(nóng)村留守兒童教育管理工作，學(xué)校及教師要將此擺在教育的重要位置加以重視，通過(guò)加強(qiáng)教師心理健康知識(shí)培訓(xùn)、營(yíng)造和諧師生關(guān)系，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)生活開(kāi)展有針對(duì)性的教育，重視家校合作形成合力教育等多方面舉措對(duì)留守兒童進(jìn)行學(xué)習(xí)、心理及行為的指導(dǎo)引領(lǐng)，促進(jìn)其全面健康成長(zhǎng)。

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