音樂教育對兒童生理心理發(fā)展的影響

【摘要】兒童在2-5歲是生理、心理以及智力發(fā)育最為關(guān)鍵的時期，也是情感、性格形成的萌發(fā)期。大量研究通過對比受過音樂訓練的兒童與未受過音樂訓練的兒童之間的差異來揭示音樂訓練對個體發(fā)展的影響。研究表明，音樂訓練會對兒童的大腦發(fā)育、執(zhí)行功能、記憶力、創(chuàng)造性解決問題的能力、聽覺感知能力以及認知能力中的空間能力、語言能力等生理和心理的發(fā)展產(chǎn)生重大影響。本文依據(jù)國內(nèi)外相關(guān)的研究，將音樂訓練對兒童發(fā)展的多方面影響進行概述。

【關(guān)鍵詞】音樂訓練;兒童發(fā)展;大腦發(fā)育;認知能力

【中圖分類號】J60? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A

一、音樂訓練對兒童生理發(fā)育的影響

大腦發(fā)育。早期的音樂訓練有助于兒童腦細胞的發(fā)育，刺激和促進腦神經(jīng)網(wǎng)絡的形成和完善。大量腦科學研究顯示：兒童在2-5歲左右特別是學齡前的兩三年是大腦發(fā)育和腦神經(jīng)網(wǎng)絡最具開發(fā)、強化的時期。因此，在學齡前兒童大腦發(fā)育最快的時期里，積極有效的外界刺激會加速腦細胞的生長和腦神經(jīng)聯(lián)結(jié)的速度，強化正確的突觸聯(lián)結(jié)，促進大腦神經(jīng)網(wǎng)絡的發(fā)育。Watanabe等（Watanabe，Savion-Lemieux，& Penhune，2007）通過研究發(fā)現(xiàn)，存在一個關(guān)鍵的音樂訓練時期，在這個時期前接受音樂訓練能更顯著地促進大腦的發(fā)育。研究表明，在7歲前就開始接受音樂訓練的音樂家在時間運動序列任務（time motor sequence task，TMST）中的表現(xiàn)明顯優(yōu)于在7歲之后才開始接受音樂訓練的音樂家。Hyde等人（2009）對兩組6歲左右兒童進行一項長達15個月的追蹤研究。實驗組兒童不僅要在課堂上接受普通音樂教育，還要在課外一直接受器樂訓練?？刂平M兒童則只在學校接受普通音樂教育。Hyde使用了形態(tài)測量學（deformation-based morphometry）比對了實驗組和控制組兒童在參與研究之前以及15個月之后的腦結(jié)構(gòu)。他們發(fā)現(xiàn)，兩組孩子在大腦運動區(qū)和聽覺區(qū)的結(jié)構(gòu)有所不同。實驗組兒童在胼胝體（corpus callosum）、右中央前回（right precentral gyrus）以及右側(cè)初級聽覺皮層（right primary auditory region）上的相對體素大?。╲oxel size）明顯大于控制組兒童;另外，他們在手指運動能力測試與音樂技能測試中的成績也顯著強于控制組。

二、音樂訓練對兒童心理發(fā)展的影響

音樂訓練不僅對孩子的生理特別是大腦發(fā)育有影響，根據(jù)國內(nèi)外眾多研究，音樂訓練對孩子心理的發(fā)展也有所影響。

（一）一般學習能力和創(chuàng)造性思維能力

根據(jù)中科院心理所和中央音樂學院的一個研究——《對音樂才能兒童的心理素質(zhì)分析》（周林，查子秀，&俞慧耕，1987），具有音樂才能的兒童在圖形、語詞和數(shù)三項類比推理測驗中普遍比常態(tài)同齡兒童的成績要高，這表明受過專業(yè)音樂訓練的兒童思維發(fā)展水平是較為突出的，一般學習能力也比常態(tài)同齡兒童成績更優(yōu)秀。這個結(jié)果也表明，音樂才能兒童的創(chuàng)造性思維能力優(yōu)于一般的常態(tài)兒童。

但需要指出的是，此次研究所選取的實驗組被試是已經(jīng)具有突出音樂才能的兒童。他們不僅要掌握許多音樂知識和技巧，聽覺感受能力也要很突出，并且這些被試至少需要掌握一門樂器。那么，會不會這些孩子在沒有經(jīng)過音樂學習之前就已經(jīng)具有比其他同齡孩子更高的智力，或者具有某種比其他同齡孩子更強的先天能力？ 這些先天能力使這些孩子的音樂成績更突出，而這些先天能力才是真正導致此次測試成績更優(yōu)秀的原因？這還有待未來的研究進一步驗證。

（二）聽覺感知能力

音樂是聽覺的藝術(shù)，音樂的學習、欣賞都要依靠聽覺來進行，所以，音樂訓練就成為了促進聽覺感知能力發(fā)展的有效途徑之一。一個研究顯示，在3歲左右就開始接受音樂訓練的兒童，獲得絕對音高感的可達到92%。在5歲開始接受音樂訓練的兒童，有68.4%才能獲得絕對音高感。從8歲左右才開始接受音樂訓練的兒童，這個比例降到了41.9%;14歲才開始接受音樂訓練的個體，獲得絕對音高感的只有6.5%。這個研究表明，音樂訓練對聽覺感知能力有促進作用，而越早期的音樂訓練越能提高聽覺感知能力。法國心理學家貝爾納·蒂斯曾對8個月的胎兒做過這樣一個實驗：將磁帶錄音機放在母親腹部旁2厘米左右，經(jīng)常給胎兒播放大管樂曲《皮埃爾和狼》，胎兒聽后有胎動。等嬰兒誕生后，當聽見大管樂曲《皮埃爾和狼》，嬰兒就會停止哭鬧。法國巴黎健康衛(wèi)生科學院曾做過這樣的實驗：對一位8個月的孕婦做音樂胎教。大概方法是將耳機聽筒放到孕婦的腹壁上，堵住孕婦的耳朵保證其聽不到耳筒里的聲音，孕婦保持安靜平臥狀態(tài)。每隔一天播放同一首音樂直到分娩，等孩子出生后給她播放先前的音樂。實驗結(jié)果是：當孩子聽到先前的音樂時，孩子的吮奶動作會比較規(guī)律，雙手也會規(guī)律地擺動。而停止播放音樂或者播放其他音樂時，嬰兒停止吃奶，手也不再搖擺或著雖然有搖擺但不規(guī)則。研究表明，胎兒可以通過辨識音樂中的某些特征（音高、音色或音強等）來分辨和識記不同的音樂，從而提高聽覺感知能力。而音樂訓練需要長期對音樂反復識記和聽辨，在無數(shù)次的訓練中使聽覺感知能力得到發(fā)展。

但需要指出的是，貝爾納·蒂斯和法國巴黎健康衛(wèi)生科學院所做的實驗都是個案研究，雖然可以提出理論假說，但需要進一步檢驗和驗證。另外，由于樣本少，被試也并不一定具有代表性，所以，將研究發(fā)現(xiàn)進行推論尚缺乏說服力。

（三）執(zhí)行功能

音樂訓練可以使個體的執(zhí)行功能得到有效提升。執(zhí)行功能中的核心成分之一就是抑制控制。抑制控制主要是對內(nèi)外部的各種干擾因素進行抑制并促使個體關(guān)注目標、調(diào)整行為，從而達成目標和計劃（Banich & Depue，2015;Diamond，2013）。大量研究顯示，音樂訓練對抑制控制有明顯的促進作用。

音樂訓練需要個體注意來自各個感覺器官的外部刺激，并將各個器官的刺激信息整合并保存，同時還需要排除各種不相關(guān)刺激的干擾。音樂訓練是一種比較綜合的訓練，它比一般的認知訓練更加復雜。當個體在訓練過程中全身心地投入時，個體會對自身認知負荷不敏感。因此，長期接受音樂訓練可能使執(zhí)行功能得到全面而有效的提升（Seinfeld，F(xiàn)igueroa，Ortiz-Gil，& Sanchez-Vives，2013;Slevc et al.，2016）。Moreno 等人（2011）的追蹤研究驗證了以上結(jié)論。研究者將被試分為兩組，一組接受音樂訓練，另一組不接受音樂訓練而接受視覺藝術(shù)訓練，兩組的訓練都通過電腦來進行。研究結(jié)果顯示，即使是短期音樂訓練也可以促進兒童抑制控制能力的發(fā)展。

（四）空間能力

空間能力是指個體產(chǎn)生、維持、提取和轉(zhuǎn)換視覺表象的能力。空間能力由空間定位（spatial orientation）能力和空間視覺化（spatial visualization）能力所組成（McGee， 1979）。

對于空間定位的能力，Brochard等（2004）做過這樣的實驗：在電腦屏幕上呈現(xiàn)一條維持500 ms的直線（水平或垂直），一個圓點在直線的一側(cè)迅速閃現(xiàn)大約200ms，讓被試來判斷直線的哪一側(cè)有圓點出現(xiàn)。研究表明，在反應速度方面，音樂家在呈現(xiàn)水平線時的反應速度比非音樂家快。研究者還研究了音樂訓練和點線方位的關(guān)系，其結(jié)果是，當圓點出現(xiàn)在垂線右側(cè)時，音樂家的判斷比非音樂家更準確;在反應速度方面，當小圓點和垂直線的距離較遠時，音樂家的反應速度比非音樂家快。

空間視覺化的能力可用拼湊測驗、積木圖案測驗等來評估。相關(guān)追蹤研究的結(jié)果顯示，接受音樂訓練的兒童在拼湊測驗中的成績顯著提高。Rausche的研究發(fā)現(xiàn)，接受兩年鋼琴訓練的兒童在物體拼湊測驗上的成績優(yōu)于未受過鋼琴訓練的兒童。Rauscher & Zupan（2000）和Schellenberg（2004）的后續(xù)研究也驗證音樂訓練可提升兒童在物體拼湊測驗中的成績。此外，一些通過積木圖案測驗的研究發(fā)現(xiàn)，接受音樂訓練的兒童比未受過音樂訓練的兒童在積木圖案測驗上的成績更好。

（五）數(shù)學能力

音樂訓練可促進學生的數(shù)學能力。相關(guān)研究是通過對比受過音樂訓練者與未受過音樂訓練者之間的數(shù)學加工能力來揭示音樂訓練對個體數(shù)學能力的影響。研究顯示，接受過音樂訓練的學生，其數(shù)學測試成績比未受過音樂訓練的學生更高（如，Cabanac，Perlovsky，Bonniot-Cabanac，& Cabanac，2013），而在數(shù)概念的理解能力方面，接受過音樂訓練的學生也更強（Geoghegan & Mitchelmore，1996）。這個結(jié)果也得到腦成像研究的支持，當對分數(shù)進行加減心算時， 音樂家的左側(cè)梭狀回與前額葉皮層（BA 46）的激活程度要比非音樂家高， 而非音樂家的視覺聯(lián)合區(qū)與左側(cè)頂下小葉的激活程度卻高于音樂家（Schmithorst &Holland，2004）。

相關(guān)的追蹤研究也表明個體在經(jīng)過音樂訓練之后，其數(shù)學能力有所提高。研究是選擇78名年齡相仿、數(shù)學成績接近的兒童，將兒童隨機分成兩組，然后實驗組被試接受半年以上的鋼琴訓練，控制組被試不接受鋼琴訓練，之后再測試兩組的數(shù)學成績。結(jié)果表明，實驗組兒童的數(shù)學成績顯著高于控制組。Yang，Ma，Gong，Hu Yao（2014）的追蹤研究對學生進行了長達11 個學期的音樂訓練，結(jié)果表明，接受音樂訓練的被試其數(shù)學成績顯著高于沒有接受過音樂訓練的被試。

但是，研究者也指出，音樂訓練對數(shù)學加工能力的影響可能與很多潛在因素有關(guān)。例如，個體音樂訓練的時間、強度等都有可能影響其數(shù)學能力。另外，音樂訓練與數(shù)學能力的關(guān)系也受到數(shù)學測試的形式影響。

（六）語言能力

研究表明，音樂訓練超過 3 年的兒童在語言能力方面優(yōu)于同齡未受訓兒童（Forgeard，Winner，Norton，& Schlaug，2008）。音樂訓練對大腦言語組織能力有調(diào)節(jié)作用（Milovanov，Tervaniemi，Takio，& Hamalainen，2007）。

語音知覺是語言能力的元素之一。研究音樂訓練與語音知覺關(guān)系的研究表明，兒童的識別音高能力、節(jié)奏能力與音素意識、語音意識都存在相關(guān)性。來自Escalda，Lemos（2011）的研究發(fā)現(xiàn)， 受過音樂訓練的兒童在語音意識任務中的成績比未受過音樂訓練的兒童更好。相關(guān)的追蹤研究Overy（2003），Degé和Schwarzer（2011）表明，音樂訓練對語言知覺具有促進作用。

除語音知覺以外，語言理解也是語言能力的元素之一。研究顯示，音樂訓練可以促進語言理解能力。Schellenberg（2004）使用韋克斯勒智力量表中的類同和詞匯分測驗發(fā)現(xiàn)，144名兒童在經(jīng)過8個多月的音樂訓練后，在類同分測驗上的成績優(yōu)于沒有受過音樂訓練的被試。相關(guān)的追蹤研究驗證了音樂訓練可以影響兒童的詞匯理解能力。接受36周的器樂訓練兒童或者接受4周的音樂聽覺訓練的兒童在詞匯理解能力的表現(xiàn)上都優(yōu)于非音樂訓練的兒童。

語言產(chǎn)生是語言能力較重要的元素。研究顯示，音樂訓練對個體言語產(chǎn)生能力有影響。接受音樂訓練的兒童，言語產(chǎn)生能力都得到明顯提高（Cogo-Moreira，de ?vila，Ploubidis和Mari，2013）。

綜上所述，音樂訓練能促進個體的語言能力發(fā)展。音樂訓練通過影響個體語言能力中的語音知覺、語言理解及語言產(chǎn)生等元素來提高個體的語言能力。

（七）記憶能力

大量研究顯示，音樂訓練對個體的記憶能力有影響。早期研究表明，接受過音樂訓練的個體具有更高的視覺工作記憶能力。研究者通過連線測驗和韋氏迷宮測驗來測試個體的視覺工作記憶，結(jié)果表明，接受過音樂訓練的被試在兩種測驗中的成績更好。此外， 研究者還研究了音樂訓練者和具有雙語能力者在工作記憶中的表現(xiàn)，結(jié)果顯示， 接受過音樂訓練的被試比具有雙語能力者的被試在工作記憶廣度上有更好的成績。為探究音樂訓練對工作記憶的影響，研究者（Nutley，Darki，Klingberg，2014）選取6到25歲之間的被試進行追蹤研究。他們使用逆序數(shù)字回憶測驗對語義工作記憶進行評估，用點矩陣測試對視覺工作記憶進行評估。結(jié)果表明，音樂訓練與個體的語義工作記憶、視覺空間工作記憶都有明顯的正相關(guān)。

為了驗證音樂訓練對老年人的工作記憶也有影響，研究者讓60～85歲的老年被試接受一定時長的音樂訓練，之后通過連線測驗、數(shù)字字母排序測驗（letter number sequencing test）和數(shù)字符號測驗（digit symbol test）等來考察被試接受音樂訓練前后的變化（Bugos et al.，2007）。實驗結(jié)果表明， 接受音樂訓練的被試相比對照組未接受音樂訓練的被試在數(shù)字符號測驗和連線測驗中得分顯著提高。綜上所述，音樂訓練對個體工作記憶的畢生發(fā)展都有積極的影響。

三、研究展望

國內(nèi)外大量研究在探索音樂訓練對個體生理、心理及其他多方面的影響，都取得了較大的進展。本文所羅列的音樂訓練對個體的影響是作者根據(jù)看到的相對可靠的實驗研究得出的結(jié)論。但是，許多研究目前也只能確定相關(guān)關(guān)系，無法確定是否存在因果聯(lián)系。另外，未來的研究會發(fā)現(xiàn)音樂訓練對個體存在更多的影響，也會對音樂訓練做進一步區(qū)分。例如，產(chǎn)生影響的到底是音樂訓練中的音樂欣賞還是視唱練耳，是合唱獨唱還是器樂練習。不同的音樂訓練可能對個體產(chǎn)生不同的影響。

參考文獻

[1]羅小平，黃虹.音樂心理學[M].上海：上海音樂出版社， 2008.

[2]蔣存梅.音樂心理學學[M].上海：華東師范大學出版社，2016.

[3]王杭，蔣存梅，江俊.音樂訓練對認知能力的影響[J].心理科學進展，2015，23（3）：419-429.

[4]鄭玉香.音樂教育對學前兒童發(fā)展的價值[D].保定：河北大學，2004.

[5]陳杰，劉雷，王蓉，等.音樂訓練對執(zhí)行功能的影響[J].心理科學進展，2017，25（11）：1854-1864.

[6]周林，查子秀，俞慧耕.對音樂才能對兒童的心理素質(zhì)分析[J].心理發(fā)展與教育，1987（3）：25-30.

[7]陳霞，南云.音樂與個體發(fā)展[J].心理科學進展，2010， 18（8）：1231-1235.

[8]趙瑩.談音樂教育與學齡前兒童智力及生理心理發(fā)展[J].遼寧師專學報（社會科學版），2012（3）：50-51.

[9]陳小玲.始于聲，泛于音，聽于律，感于心—對學前兒童學琴優(yōu)勢分析和建議[J].大眾文藝，2010（7）：8-9.

作者簡介：隋林木（1986—），男，漢族，本科，研究方向：兒童發(fā)展心理學。