淺議學(xué)具在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的運(yùn)用

寧衛(wèi)周

摘要：在教學(xué)過程中，學(xué)具主要是學(xué)生在開展活動(dòng)的過程中運(yùn)用到的用具，學(xué)具的運(yùn)用，可以有效的幫助學(xué)生理解知識(shí)。就小學(xué)數(shù)學(xué)這門課程來說，其內(nèi)容復(fù)雜多樣，結(jié)構(gòu)繁瑣，具有較強(qiáng)的抽象性，推理性和邏輯性，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中具有較大的難度。而在教學(xué)過程中，運(yùn)用學(xué)具能夠有效的幫助學(xué)生理解一些抽象化的概念，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，在教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要能夠靈活的運(yùn)用學(xué)具，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法?；诖?，本文將論述學(xué)具在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)具；運(yùn)用

就小學(xué)生而言，其智力正處于發(fā)展的階段，對(duì)于一些數(shù)學(xué)概念難以理解，而傳統(tǒng)教學(xué)受到應(yīng)試教育的影響，對(duì)學(xué)生主要采用機(jī)械化的灌輸式的教學(xué)模式，學(xué)生大多只知做題的步驟，而不知為何這樣做，這樣固然會(huì)取得短階段的教學(xué)效果，但不利于學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展，學(xué)生在這個(gè)過程中對(duì)于重難點(diǎn)的知識(shí)還是沒能掌握。因此，現(xiàn)代數(shù)學(xué)教師打破傳統(tǒng)教學(xué)的桎梏，充分運(yùn)用學(xué)具的特點(diǎn)，克服學(xué)習(xí)過程中的難題，幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)成績(jī)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

1利用學(xué)具，克服理解難題

小學(xué)生的智力發(fā)展尚未成熟，而小學(xué)數(shù)學(xué)教材中大部分知識(shí)都是需要學(xué)生理解后才能進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，而學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)能力或多或少的都有差異，因此，教師要充分考慮到學(xué)生情況的差異，利用學(xué)具創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，充分調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的上課積極性，幫助每位學(xué)生加以理解所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，克服學(xué)生的理解難題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究，自主分析歸納，合作交流，讓學(xué)生積極的展示自己的學(xué)習(xí)成果，引導(dǎo)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生找到自身的學(xué)習(xí)方法。以北師大版小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容為例，在進(jìn)行《時(shí)，分，秒》的知識(shí)點(diǎn)的講解的時(shí)候，學(xué)生要完全理解1小時(shí)等于60分鐘，1分鐘等于60秒是有較大難度的，因此，教師可以讓學(xué)生利用鐘面來幫助學(xué)生理解時(shí)，分，秒之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系。教師可以讓學(xué)生將時(shí)針由12這個(gè)數(shù)字轉(zhuǎn)到1，然后將分針轉(zhuǎn)一圈，以此來讓學(xué)生知道1小時(shí)等于60分的轉(zhuǎn)換關(guān)系。然后讓學(xué)生將分鐘轉(zhuǎn)移動(dòng)一小格，秒針轉(zhuǎn)一圈，以此來讓學(xué)生了解1分鐘等于60秒的概念。以這樣的方式，可以有效的幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)，克服學(xué)生的理解難題，提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)質(zhì)量，有效的促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提升。

2利用學(xué)具，克服運(yùn)算難題

對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，運(yùn)算能力是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)性能力，對(duì)于能否學(xué)好數(shù)學(xué)具有關(guān)鍵性的作用。而就現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)的運(yùn)算能力來看，學(xué)生的運(yùn)算能力普遍不高，對(duì)于一些簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)運(yùn)算都能計(jì)算錯(cuò)誤，學(xué)生只知曉運(yùn)算的一般步驟，卻不知為何要這樣做，沒有真正的理解計(jì)算步驟中的真理，以此出現(xiàn)的情況就是學(xué)生的計(jì)算能力越來越薄弱。因此，在教學(xué)的過程中，教師可以讓學(xué)生利用學(xué)具，合理科學(xué)的設(shè)計(jì)運(yùn)用學(xué)具的活動(dòng)，幫助學(xué)生理解運(yùn)算真理，克服運(yùn)算難題。以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)教材內(nèi)容為例，在《除法》知識(shí)的講解過程中，教師可以舉一個(gè)例子，如36÷2中學(xué)生依據(jù)乘法表等計(jì)算得出很容易得出結(jié)果結(jié)果為12，但在其運(yùn)算過程中，為什么十位上面計(jì)算的結(jié)果要和個(gè)位相加呢？對(duì)此，教師就可以利用學(xué)具小棒來讓學(xué)生理解。教師首先分發(fā)36根小棒給學(xué)生，然后讓學(xué)生每十個(gè)為一捆，這樣就有三捆和六根獨(dú)立的小棒，然后拿三捆中的兩捆，這兩捆可以平均分為十個(gè)一組，即一個(gè)十，所以十位為一，然后將剩下的一捆和6個(gè)單獨(dú)的小棒相加，為16根小棒，然后兩個(gè)小小棒分為一組，一共就有8組，這樣就得出了結(jié)果36÷2=18，學(xué)生也知道了除法步驟中的真理，有效的克服了學(xué)生的運(yùn)算難題。

3利用學(xué)具，克服數(shù)學(xué)想象難題

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)道路上，數(shù)學(xué)想象是一種十分關(guān)鍵的難題，學(xué)生要對(duì)教材中的一些數(shù)學(xué)圖形展開想象，只有學(xué)生能夠想象一些圖形的變化或者圖形的組合，就能夠幫助學(xué)生解決圖形問題，但由于小學(xué)生的想象能力還沒有完全成熟，對(duì)于圖形不能夠精準(zhǔn)的進(jìn)行想象，對(duì)此，教師可以讓學(xué)生利用學(xué)具，自己動(dòng)手制作圖形，盡可能的讓學(xué)生的手，眼，腦融合在一起，提高學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化，在動(dòng)手實(shí)踐的過程中幫助學(xué)生在腦海中形成圖形，克服學(xué)生的想象難題。以北師大版五年級(jí)教材內(nèi)容為例，在學(xué)習(xí)《組合圖形的面積》的知識(shí)時(shí)，通常的方式為將組合圖形分解為三角形，正方形，長(zhǎng)方形等基本的圖形，然后計(jì)算各自的面積相加得出的結(jié)果就是組合圖形的面積，因此，這里就需要學(xué)生想象組合圖形的構(gòu)造，因此，學(xué)生可以利用學(xué)具，小刀，直尺，鉛筆等工具制作組合圖形，在組合圖形中畫出基本圖形的構(gòu)造，根據(jù)基本圖形的面積計(jì)算法得到組合圖形的面積。通過這樣的方式，有效的幫助了學(xué)生對(duì)圖形的想象，克服了學(xué)生的現(xiàn)象難題，提高了教學(xué)效果。

綜上所述，在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，利用學(xué)具，可以克服理解難題，運(yùn)算難題，數(shù)學(xué)想象難題，有效的促進(jìn)了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知，為今后學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)此，教師在教學(xué)的過程中，要積極的引導(dǎo)學(xué)生使用學(xué)具，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力持續(xù)提高。

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（作者單位：陜西省寶雞市鳳翔縣橫水鎮(zhèn)中心小學(xué)）