探究性學習在高中生物教學中的實施策略

安艷敏

摘要：探究性學習是指在教師的指導下學生運用探究性的方法去學習，主動獲取知識、發(fā)展自身能力并能獲得親身體驗的實踐活動，它的目的主要是為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。探究性學習的新型方式正在逐漸取代傳統(tǒng)的教學模式，它使學生從學生的被動地位發(fā)生改變，使學生能自主學習，成為學習的主動參與者。

關鍵詞：高中生物；探究性學習；實施策略

生物學是研究各種生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學。從古至今，人們的生活都離不開生物，生物將人們的衣食住行聯(lián)系在一起，使人們的生活方便簡單。對于高中生物而言，它的開展使學生在學習過程中健康的成長，生物學的有效開展使學習在了解知識的過程中，學會觀察、實驗、探究生命現(xiàn)象，學會從簡單的生活中發(fā)現(xiàn)生物學知識，從而使自身的科學探究能力得到提升。

1探究性學習的重要性

探究性學習是指學生在教師的指導下，以自主學習的姿態(tài)去探究知識的情境或途徑。在探究性的過程中，教師應引導學生通過自主的探究或小組合作的方式去搜集、分析、處理信息，感受知識得出的過程，繼而了解學習的方法。

1.1轉變學習方式

探究性學習是一種“探究式”的學習，不同于傳統(tǒng)的教學模式，探究性學習在教學的開展過程中將知識的獲得方式交給學習，讓學生獨立自主的去發(fā)現(xiàn)知識、尋找知識間的奧妙。探究性學習是學生在學習過程中達到學習目的一種學習方式和手段，它使學生通過“探究”的方式實現(xiàn)自身學習。這種學習方式是主動的發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，積極地尋找解決問題的答案。學生在這個過程中不僅能得到應具備的知識，更能感受到探究的樂趣，從而培養(yǎng)探究的習慣，提升探究的能力。

1.2體現(xiàn)主體的自主性

學生學習的過程是主導構建知識體系的過程，探究性學習的方式完美的貼合了這一點，研究性學習改變了學生被動接受知識的缺點，它將自主學習作為學生學習的基礎，使學生采用自己負責完成知識的學習方式去獲取知識。學生是學習和發(fā)展的主體，是探究性學習的中心，教師應認真區(qū)別學生的教學主體地位，將學生的發(fā)展放在首要地位。探究性學生體現(xiàn)的學習主體性能發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，使學習主動去感悟、尋求答案。

1.3開放學習知識的范圍

探究性學習突破了以課本、教師為中心的教學活動的范圍，它將教學的范圍擴大化。探究性學習的內容不再是特定的知識體系，它將學生的日常生活和社會感悟綜合在一起，使學生能得到實踐知識與理論體系的融合。此外，在探究性學習的過程中，問題將作為出發(fā)點，問題來源于教師或者學生自身的疑惑，學生在探究問題的過程中會結合多方面的知識去尋求知識，學生在尋求知識的過程中也會將學習的范圍擴大，使學生回顧之前所學的知識，加強知識體系的緊密性。

2探究性學習在高中生物教學中的實施策略

在高中生物的教學開展中，教師應利用多種方式，開展新的教學策略使探究性學習融入教學中，使學生有能力運用探究性學習的方法尋求知識，

2.1創(chuàng)設情境，發(fā)現(xiàn)問題式教學

以問題為中心的教學方式能引導學生感知問題，在問題的思考過程中自主探究問題、主動獲取知識、得出答案。在具體的課堂教學時，教師應根據(jù)課堂內容的不同去創(chuàng)設出最恰當?shù)那榫?，激發(fā)學生的興趣，使學生去探究問題的答案。教師在創(chuàng)設問題情境時，可以從學生的日常生活入手，從生活的角度下使學生思考。以人教版生物必修一第五章《酶的作用和本質》為例，教師在開展教學時，觸及到酶的作用時，教師可以結合生活中的例子去引導學生自主思考酶的作用。以饅頭的制作為例，教師可以引發(fā)學生得出酶的發(fā)酵作用。教師創(chuàng)設問題的教學能調動學生的學習積極性，使學生得到牢固的知識。

2.2積極開發(fā)實施探究性教學，抓好各個環(huán)節(jié)

探究性學習是在教師的指導下，學生主動參與到發(fā)現(xiàn)問題，尋找答案的過程中，教師在開展教學時應根據(jù)教學目標，尋找與教學內容密切相關的，可以激發(fā)學生興趣的內容，引發(fā)學生的興趣，從而誘發(fā)學生思考。以人教版生物必修二第三章《基因的本質》為例，教師在開展教學使，可以以學生的基因表現(xiàn)為話題展開，比如學生能否卷舌、大拇指是否能彎曲等，將這些差異與學生的父母聯(lián)系在一起，引發(fā)學生對于基因的興趣，激發(fā)學生的探究性思維。

2.3充分利用多媒體設備整合課堂教學

高中生物學具有抽象性和微觀形，適當?shù)倪\用多媒體設備能為學生提供逼真的知識，使學生感受到微觀世界的奧妙。以人教版生物必修二第五章《染色體變異》為例，教師可以利用多媒體設備給學生觀看染色體變異過程的視頻，使學生近距離感受到染色體變異的全過程，學生只有對過程有了充分的了解，才能對知識進行深入的探究。

3總結

在當前的高中生物教學開展中，教師應將教學過程緊密與探究性學習聯(lián)系在一起，使學生有能力去發(fā)現(xiàn)問題，獨自去尋找答案。本文從探究性學習的重要性出發(fā)，提出有效的實施策略。這是我個人的一點見解，希望可以給廣大教育工作者提供參考。

參考文獻：

[1]賀欣華.探究性學習在高中生物教學中的實施策略[J].學周刊，2019（07）.

（作者單位：河北省唐山市唐山實驗學校）