基于微課的初中數(shù)學(xué)智慧課堂構(gòu)建的探討

王正兵

摘要：信息時代不斷的發(fā)展給予了我國教育教學(xué)事業(yè)全新的面貌，尤其是互聯(lián)網(wǎng)+背景下微課、翻轉(zhuǎn)課堂及慕課等多種教學(xué)新方式的衍生，深深影響著現(xiàn)有的教學(xué)結(jié)構(gòu)，促使著教師創(chuàng)新教學(xué)思想來加以教法變革。本篇文章主要從依托現(xiàn)代化技術(shù)的微課模式入手，探討初中數(shù)學(xué)教師如何在此背景下進(jìn)行智慧課堂的構(gòu)建與生成，致力于提升整體教學(xué)質(zhì)量與水平。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；微課模式；智慧課堂；能力與思維；構(gòu)建策略

智慧課堂是現(xiàn)行教學(xué)體制下深受教育工作者追捧的教學(xué)方法之一，它強調(diào)理論與實踐結(jié)合，并且尋求信息技術(shù)手段創(chuàng)新教學(xué)途徑得以實現(xiàn)。因此，教師可更新自身的教學(xué)思想與觀念，將微課與智慧課堂兩者相結(jié)合，為學(xué)生構(gòu)建一個全新面貌的高效教學(xué)環(huán)境，在此基礎(chǔ)上對其能力與思維展開拓展訓(xùn)練，將會收獲意想不到的教學(xué)效益。

1利用微課進(jìn)行趣味性課程導(dǎo)入，調(diào)動學(xué)生深度學(xué)習(xí)興趣

本篇文章將會分成三個不同的層面展開綜合性的研究闡述，都是基于微課背景的智慧課堂生成與構(gòu)建，重點從教學(xué)課程前期、中期與后期三個關(guān)鍵階段制定完善性教學(xué)方案與策略。首先從課程開展前期的教學(xué)導(dǎo)入階段入手，為了構(gòu)建智慧型課堂，教師要關(guān)注學(xué)生對每節(jié)課程內(nèi)容的初步適應(yīng)，逐漸吸引其學(xué)習(xí)關(guān)注與興趣，進(jìn)而強化其知識的內(nèi)化與吸收。微課主要以音頻、視頻及圖片等媒體資源為教學(xué)載體，而在智慧課堂的生成與構(gòu)建中教師要注重開拓學(xué)生思維，助其能力發(fā)展。因此，在前期教學(xué)過程教師要圍繞興趣激發(fā)——思維拓展——能力鍛煉展開一系列對學(xué)生的教育引導(dǎo)，保證課程導(dǎo)入效率。

比如在學(xué)習(xí)九年級《旋轉(zhuǎn)》這一模塊內(nèi)容時，涉及到了有關(guān)圖形的旋轉(zhuǎn)、中心對稱、旋轉(zhuǎn)對稱等不同性質(zhì)的數(shù)學(xué)概念與內(nèi)容?？倸w來說這些內(nèi)容因素是較為抽象的，僅僅依靠單一化的課本教材展現(xiàn)把加深學(xué)生的理解，而其空間構(gòu)建與想象等關(guān)鍵數(shù)學(xué)能力也無法得以拓展。對此，教師可在前期通過微課短視頻的制作，讓學(xué)生瀏覽在生活中常見的一些動態(tài)圖示內(nèi)容，其中便包括一些具有對稱性質(zhì)的圖案，可以是像泰姬陵、菲爾鐵塔等實物景觀，也可以是陣圖、風(fēng)車等圖案展示。具體過程中，教師要求學(xué)生通過構(gòu)建聯(lián)想在腦中將不同的圖示進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，并在紙上繪畫出旋轉(zhuǎn)后的狀態(tài)。緊接著，便可引入本節(jié)課知識內(nèi)容，讓其結(jié)合重要數(shù)學(xué)概念與理論知識加以驗證，了解各個圖示是否是中心對稱或旋轉(zhuǎn)對稱的圖案圖形。通過微課教學(xué)使學(xué)生的空間聯(lián)想與構(gòu)建能力得以發(fā)展，并對其實踐思維得以深度啟迪，在智慧課堂的生成中使其結(jié)合生活素材尋求數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，這更有利于其盡快步入課程進(jìn)度，強化學(xué)習(xí)效果。

2應(yīng)用微課變換多元教學(xué)方法，注重學(xué)生思維與能力發(fā)展

在課程中期的教學(xué)講解階段，教師要繼續(xù)挖掘微課所具有的教學(xué)優(yōu)勢，深切關(guān)注智慧課堂中學(xué)生思維與能力的發(fā)展，讓其以技術(shù)手段為依托展開具體的理論性實踐，以保證高效的課程學(xué)習(xí)效率與收獲。在微課中不止存在著影像、圖片和音頻等多媒體媒介，還包含著一些有利于教師研究教學(xué)工作的實用性工具，比如繪圖工具、數(shù)據(jù)分析工具及其他不同類型的軟件工具。教師可將這些工具展開全面化的開發(fā)與應(yīng)用，以此優(yōu)化教法來實現(xiàn)整體教學(xué)質(zhì)量的提升。例如，初中階段涉及到了多個函數(shù)教學(xué)項目，包括正反比例函數(shù)、二次函數(shù)等內(nèi)容。

這些函數(shù)都具有不同的性質(zhì)與特點概念，在其中涉及到了不同類型的曲線或增值范圍。但是針對這些具有相似圖式的不同類型函數(shù)表現(xiàn)形式，若想加強學(xué)生的理解，并讓其能夠在之后的學(xué)習(xí)或使用過程中進(jìn)行有效區(qū)分，那么教師便需要用到微課中的相關(guān)軟件得以具體拓展分析。比如通過作圖軟件勾畫不同的函數(shù)圖示形態(tài)，要全面展現(xiàn)其波動的范圍并標(biāo)注所代表的特點與含義。教師須將教材中的所有函數(shù)概念進(jìn)行匯總，讓學(xué)生能夠一次性直觀認(rèn)知不同函數(shù)的特點形態(tài)。之后便可要求其展開針對性記憶，并通過相關(guān)的習(xí)題加以實踐驗證，強化對每種不同函數(shù)概念的認(rèn)知，使之能在之后的解題過程中得以區(qū)分，避免出現(xiàn)不必要的認(rèn)識或使用錯誤。

3巧用微課做好課程延伸與補充，關(guān)注學(xué)生個性化發(fā)展

基于微課的相關(guān)媒介載體與多項軟件協(xié)助教師完成了前期課程導(dǎo)入工作和教學(xué)講解過程，而接下來，在課程開展后期過程中，教師仍需繼續(xù)挖掘微課多元教學(xué)優(yōu)勢與特性，為傳統(tǒng)教學(xué)課堂做好延伸與補充，彌補存在的遺漏性問題，強化學(xué)生學(xué)習(xí)效率，并深切關(guān)注其個性化發(fā)展。

對此，微課在課程后期的使用主要通過兩個層面展開，首先是對傳統(tǒng)課堂遺留性問題的解決。教師在平時的教學(xué)課堂中由于受時間與空間的限制，只能顧全整體學(xué)生的進(jìn)度，而無法專注于解決某個學(xué)生存在的固有問題。因此，課程開展后期，教師可以互聯(lián)網(wǎng)為依托，選取某一時間點專注為學(xué)生在線解惑答疑。以此與學(xué)生展開實時在線互動，了解其存在的問題，加以專業(yè)性指導(dǎo)，以此彌補各個學(xué)生學(xué)習(xí)疏漏，提升其課程學(xué)習(xí)效率。而對于學(xué)生的個性化發(fā)展，教師可針對不同背景能力的學(xué)生制定分層教學(xué)方案，具體過程中，可將班級整體學(xué)生納入統(tǒng)一在線教學(xué)平臺，并在平臺中羅列展示以往所制作的多元微視頻課件。而有關(guān)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)過程，可重點讓其根據(jù)自身能力發(fā)展、興趣愛好與其他因素展開側(cè)重性選擇，在課下任意時間、任意地點結(jié)合微視頻課件展開針對性學(xué)習(xí)，并通過自行設(shè)定播放速度與進(jìn)度來鞏固知識，以保自身良好學(xué)習(xí)收獲。

4總結(jié)

總的來說，基于微課的初中數(shù)學(xué)智慧課堂生成與構(gòu)建中，教師要注重從課程開展前中后三個時期進(jìn)行教學(xué)模式的變革，加強對學(xué)生的教育指導(dǎo)，以信息技術(shù)手段為依托助力其思維能力發(fā)展，使之變被動為主動實踐探究，提升學(xué)習(xí)效果與質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡成.基于微課的初中數(shù)學(xué)智慧課堂構(gòu)建的探討[J].學(xué)周刊，2019.

[2]王俊平.基于微課下的初中數(shù)學(xué)智慧課堂的構(gòu)建探討[J].中國農(nóng)村教育，2019.

（作者單位：四川瀘州市合江縣天立學(xué)校）

莫日葵

摘要：隨著新課改的不斷深入，越來越多的新型教學(xué)理念和教學(xué)方案被融入初中數(shù)學(xué)課堂。微課的教學(xué)模式，是使用現(xiàn)代信息技術(shù)，將數(shù)學(xué)課堂重點濃縮成為5-10分鐘的小視頻，打破時間空間限制，使初中生隨時隨地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。隨著微課的廣泛應(yīng)用，不僅使初中數(shù)學(xué)課堂內(nèi)容更加豐富，還提升了初中生學(xué)習(xí)興趣，并且構(gòu)建了初中數(shù)學(xué)的智慧課堂。讓學(xué)生在智慧課堂的環(huán)境中實現(xiàn)數(shù)學(xué)綜合能力的提升。

關(guān)鍵詞：微課；初中數(shù)學(xué)；智慧課堂

初中數(shù)學(xué)在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生涯過程中起到了承上啟下的作用。初中階段是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)運算能力的黃金時期。初中數(shù)學(xué)包含了有理數(shù)、函數(shù)、方程、因式分解、幾何等多方面的內(nèi)容，抽象的概念和意義較多，如果沒有良好的學(xué)習(xí)方法，將會導(dǎo)致初中生對數(shù)學(xué)知識的雜亂無章，從而影響以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

1利用微課構(gòu)建智慧課堂的意義

微課相對于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂授課有很大的不同。授課內(nèi)容，微課主要針對于數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點難點和典型例題進(jìn)行講解，更加有針對性；授課時間，微課大多在五分鐘左右，時間相對較短；形式豐富，采取動畫或動圖形式，吸引學(xué)生眼球；多樣傳播，學(xué)生可以通過手機電腦隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

智慧課堂是指為學(xué)生創(chuàng)造智慧型學(xué)習(xí)環(huán)境，運用智慧的教學(xué)策略，為促進(jìn)中學(xué)生進(jìn)行智慧型學(xué)習(xí)而服務(wù)，以此達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生智慧型發(fā)展的目的。智慧課堂是智慧教育智慧學(xué)習(xí)賴以發(fā)生的條件基礎(chǔ)，旨在培養(yǎng)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，有創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生能夠進(jìn)行智慧學(xué)習(xí)。智慧課堂需要一個能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行智慧型學(xué)習(xí)的數(shù)字化環(huán)境，該環(huán)境應(yīng)當(dāng)能夠支撐學(xué)生進(jìn)行有效的泛在學(xué)習(xí)，移動學(xué)習(xí)等新興學(xué)習(xí)方式，滿足學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)的需求。智慧課堂應(yīng)當(dāng)將新的信息技術(shù)、新的教學(xué)媒體以及新的教育資源納入教學(xué)中?；谖⒄n的初中數(shù)學(xué)智慧課堂改變了傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)教師教課學(xué)生聽課的教學(xué)模式。學(xué)生不僅僅是為了應(yīng)付考試，而是可以主動預(yù)習(xí)，積極學(xué)習(xí)，堅持復(fù)習(xí)。提高了自身的學(xué)習(xí)效率。同時，在微課的幫助下，教師的教學(xué)形式也更加豐富，教學(xué)思路更加寬闊。教師可以推薦相應(yīng)微課，讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)以及課下復(fù)習(xí)。使學(xué)生對該章節(jié)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。另外，老師可以針對本班學(xué)生，制作相應(yīng)微課，提升教學(xué)質(zhì)量。

2基于微課的初中數(shù)學(xué)智慧課堂構(gòu)建

2.1利用微課進(jìn)行課前復(fù)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

初中教師往往在留作業(yè)時，會有預(yù)習(xí)課本這一項。但針對于初中生而言，預(yù)習(xí)課本就是看課本。因此，初中生在預(yù)習(xí)過程中，僅僅只是盯著課本看兩眼，覺得就是預(yù)習(xí)了。甚至有的同學(xué)覺得預(yù)習(xí)可有可無，并沒有進(jìn)行預(yù)習(xí)。因此，大部分初中生的課前預(yù)習(xí)是被動的，無效的，并且學(xué)生對課本中的枯燥抽象的概念是沒有興趣的。微課的加入可以很好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在預(yù)習(xí)九年級上冊第三章《圖形的相似》這一課時，教師可以推薦給學(xué)生一些微課小視頻，本身小視頻就很能提升學(xué)生的興趣。圖形的相似主要是讓學(xué)生學(xué)會觀察生活中的相似圖形，理解相似圖形的概念，理解兩個三角形相似的概念，能運用相似多邊形的定義及性質(zhì)，判定相似圖形，解決簡單問題，能夠區(qū)別相似圖形與全等圖形。學(xué)生可以通過微課小視頻，觀察視頻中給的相似圖形，自己歸納總結(jié)相似圖形基本概念，跟著微課視頻的指導(dǎo)，動手繪畫相似圖形。通過微課的形式，學(xué)生有了預(yù)習(xí)思路，加上微課的視頻模式，大大提高了初中生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到預(yù)習(xí)的真正目的。

2.2利用微課進(jìn)行知識講解，保持學(xué)生注意力

初中時期的學(xué)生處于身體和心理的發(fā)展階段，注意力的持續(xù)時間在二十分鐘左右，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂，以教師講，學(xué)生聽為主。這種灌輸式在教學(xué)中教師處于絕對權(quán)威地位，在這里學(xué)生沒有自己的主觀創(chuàng)造可言，更不用說自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時間，整日面對各科教師的各種學(xué)習(xí)要求，像機器一樣完成著各種喜歡的、不喜歡的繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，因此一部分同學(xué)就會上課走神，從而影響課堂吸收效率。例如，在學(xué)習(xí)九年級下冊第三章《圓》的過程中，弧長和扇形面積，圓錐的側(cè)面展開圖是一大重點。傳統(tǒng)的授課只局限于教師在黑板上書寫板書，學(xué)生對整個圓錐側(cè)面展開圖要通過自己的想象去完成認(rèn)識。而微課的加入，可以將圓錐側(cè)面展開圖以動畫的形式進(jìn)行播放，可以更加清楚明了的觀察到圓錐的面積與半徑和母線的關(guān)系，讓學(xué)生對圓錐面積公式更加印象深刻。這樣的上課模式更加生動形象，可以使學(xué)生保持良好的注意力，合理利用上課時間，進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。

2.3利用微課進(jìn)行課下復(fù)習(xí)，針對難點反復(fù)學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法中，以老師講解為主。所有知識點，只是老師上課講解一遍，學(xué)生當(dāng)堂聽一遍?？简瀸W(xué)生當(dāng)堂吸收的能力。但有些學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱，僅僅聽教師講解一遍是不能理解的。因為一次課的不理解，導(dǎo)致該學(xué)生當(dāng)天作業(yè)無法完成，當(dāng)天課程相當(dāng)于沒有復(fù)習(xí)。但又擔(dān)心老師批評，不敢問老師。所以導(dǎo)致下一節(jié)課也沒有完全理解，從而形成惡性循環(huán)。久而久之，就會成績下降，逐漸掉隊。而學(xué)會的同學(xué)會越來越好，整個班級就出現(xiàn)了兩極分化的狀態(tài)。導(dǎo)致教師對整個班級的把控產(chǎn)生不利影響。但是，微課作為一種可以反復(fù)觀看的視頻學(xué)習(xí)工具，可以更好地幫助學(xué)生復(fù)習(xí)。比如不會畫函數(shù)圖像的學(xué)生，可以利用微課視頻，進(jìn)行反復(fù)觀看。學(xué)習(xí)教師是如何用計算機進(jìn)行繪畫，在自己進(jìn)行實際演練。這樣通過微課，即使上課沒能充分理解，回家也可以自己進(jìn)行學(xué)習(xí)。從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。很好的避免了因為一堂課沒有聽懂，而導(dǎo)致成績下降的情況。

3結(jié)語

總之，針對初中數(shù)學(xué)對學(xué)生的影響，微課模式下的智慧課堂可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性，上課專注力，以及復(fù)習(xí)效果。使初中數(shù)學(xué)課堂效率提高，從而滿足初中生的需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾輝.基于微課的初中數(shù)學(xué)智慧課堂構(gòu)建及案例研究[J].新課程（中學(xué)），2016（11）.

（作者單位：廣西桂林市清風(fēng)實驗學(xué)校）