基于微課的初中數(shù)學(xué)智慧課堂構(gòu)建的探討

王正兵

摘要：信息時(shí)代不斷的發(fā)展給予了我國教育教學(xué)事業(yè)全新的面貌，尤其是互聯(lián)網(wǎng)+背景下微課、翻轉(zhuǎn)課堂及慕課等多種教學(xué)新方式的衍生，深深影響著現(xiàn)有的教學(xué)結(jié)構(gòu)，促使著教師創(chuàng)新教學(xué)思想來加以教法變革。本篇文章主要從依托現(xiàn)代化技術(shù)的微課模式入手，探討初中數(shù)學(xué)教師如何在此背景下進(jìn)行智慧課堂的構(gòu)建與生成，致力于提升整體教學(xué)質(zhì)量與水平。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；微課模式；智慧課堂；能力與思維；構(gòu)建策略

智慧課堂是現(xiàn)行教學(xué)體制下深受教育工作者追捧的教學(xué)方法之一，它強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐結(jié)合，并且尋求信息技術(shù)手段創(chuàng)新教學(xué)途徑得以實(shí)現(xiàn)。因此，教師可更新自身的教學(xué)思想與觀念，將微課與智慧課堂兩者相結(jié)合，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)全新面貌的高效教學(xué)環(huán)境，在此基礎(chǔ)上對其能力與思維展開拓展訓(xùn)練，將會(huì)收獲意想不到的教學(xué)效益。

1利用微課進(jìn)行趣味性課程導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)興趣

本篇文章將會(huì)分成三個(gè)不同的層面展開綜合性的研究闡述，都是基于微課背景的智慧課堂生成與構(gòu)建，重點(diǎn)從教學(xué)課程前期、中期與后期三個(gè)關(guān)鍵階段制定完善性教學(xué)方案與策略。首先從課程開展前期的教學(xué)導(dǎo)入階段入手，為了構(gòu)建智慧型課堂，教師要關(guān)注學(xué)生對每節(jié)課程內(nèi)容的初步適應(yīng)，逐漸吸引其學(xué)習(xí)關(guān)注與興趣，進(jìn)而強(qiáng)化其知識(shí)的內(nèi)化與吸收。微課主要以音頻、視頻及圖片等媒體資源為教學(xué)載體，而在智慧課堂的生成與構(gòu)建中教師要注重開拓學(xué)生思維，助其能力發(fā)展。因此，在前期教學(xué)過程教師要圍繞興趣激發(fā)——思維拓展——能力鍛煉展開一系列對學(xué)生的教育引導(dǎo)，保證課程導(dǎo)入效率。

比如在學(xué)習(xí)九年級《旋轉(zhuǎn)》這一模塊內(nèi)容時(shí)，涉及到了有關(guān)圖形的旋轉(zhuǎn)、中心對稱、旋轉(zhuǎn)對稱等不同性質(zhì)的數(shù)學(xué)概念與內(nèi)容?？倸w來說這些內(nèi)容因素是較為抽象的，僅僅依靠單一化的課本教材展現(xiàn)把加深學(xué)生的理解，而其空間構(gòu)建與想象等關(guān)鍵數(shù)學(xué)能力也無法得以拓展。對此，教師可在前期通過微課短視頻的制作，讓學(xué)生瀏覽在生活中常見的一些動(dòng)態(tài)圖示內(nèi)容，其中便包括一些具有對稱性質(zhì)的圖案，可以是像泰姬陵、菲爾鐵塔等實(shí)物景觀，也可以是陣圖、風(fēng)車等圖案展示。具體過程中，教師要求學(xué)生通過構(gòu)建聯(lián)想在腦中將不同的圖示進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，并在紙上繪畫出旋轉(zhuǎn)后的狀態(tài)。緊接著，便可引入本節(jié)課知識(shí)內(nèi)容，讓其結(jié)合重要數(shù)學(xué)概念與理論知識(shí)加以驗(yàn)證，了解各個(gè)圖示是否是中心對稱或旋轉(zhuǎn)對稱的圖案圖形。通過微課教學(xué)使學(xué)生的空間聯(lián)想與構(gòu)建能力得以發(fā)展，并對其實(shí)踐思維得以深度啟迪，在智慧課堂的生成中使其結(jié)合生活素材尋求數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，這更有利于其盡快步入課程進(jìn)度，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

2應(yīng)用微課變換多元教學(xué)方法，注重學(xué)生思維與能力發(fā)展

在課程中期的教學(xué)講解階段，教師要繼續(xù)挖掘微課所具有的教學(xué)優(yōu)勢，深切關(guān)注智慧課堂中學(xué)生思維與能力的發(fā)展，讓其以技術(shù)手段為依托展開具體的理論性實(shí)踐，以保證高效的課程學(xué)習(xí)效率與收獲。在微課中不止存在著影像、圖片和音頻等多媒體媒介，還包含著一些有利于教師研究教學(xué)工作的實(shí)用性工具，比如繪圖工具、數(shù)據(jù)分析工具及其他不同類型的軟件工具。教師可將這些工具展開全面化的開發(fā)與應(yīng)用，以此優(yōu)化教法來實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)質(zhì)量的提升。例如，初中階段涉及到了多個(gè)函數(shù)教學(xué)項(xiàng)目，包括正反比例函數(shù)、二次函數(shù)等內(nèi)容。

這些函數(shù)都具有不同的性質(zhì)與特點(diǎn)概念，在其中涉及到了不同類型的曲線或增值范圍。但是針對這些具有相似圖式的不同類型函數(shù)表現(xiàn)形式，若想加強(qiáng)學(xué)生的理解，并讓其能夠在之后的學(xué)習(xí)或使用過程中進(jìn)行有效區(qū)分，那么教師便需要用到微課中的相關(guān)軟件得以具體拓展分析。比如通過作圖軟件勾畫不同的函數(shù)圖示形態(tài)，要全面展現(xiàn)其波動(dòng)的范圍并標(biāo)注所代表的特點(diǎn)與含義。教師須將教材中的所有函數(shù)概念進(jìn)行匯總，讓學(xué)生能夠一次性直觀認(rèn)知不同函數(shù)的特點(diǎn)形態(tài)。之后便可要求其展開針對性記憶，并通過相關(guān)的習(xí)題加以實(shí)踐驗(yàn)證，強(qiáng)化對每種不同函數(shù)概念的認(rèn)知，使之能在之后的解題過程中得以區(qū)分，避免出現(xiàn)不必要的認(rèn)識(shí)或使用錯(cuò)誤。

3巧用微課做好課程延伸與補(bǔ)充，關(guān)注學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

基于微課的相關(guān)媒介載體與多項(xiàng)軟件協(xié)助教師完成了前期課程導(dǎo)入工作和教學(xué)講解過程，而接下來，在課程開展后期過程中，教師仍需繼續(xù)挖掘微課多元教學(xué)優(yōu)勢與特性，為傳統(tǒng)教學(xué)課堂做好延伸與補(bǔ)充，彌補(bǔ)存在的遺漏性問題，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)效率，并深切關(guān)注其個(gè)性化發(fā)展。

對此，微課在課程后期的使用主要通過兩個(gè)層面展開，首先是對傳統(tǒng)課堂遺留性問題的解決。教師在平時(shí)的教學(xué)課堂中由于受時(shí)間與空間的限制，只能顧全整體學(xué)生的進(jìn)度，而無法專注于解決某個(gè)學(xué)生存在的固有問題。因此，課程開展后期，教師可以互聯(lián)網(wǎng)為依托，選取某一時(shí)間點(diǎn)專注為學(xué)生在線解惑答疑。以此與學(xué)生展開實(shí)時(shí)在線互動(dòng)，了解其存在的問題，加以專業(yè)性指導(dǎo)，以此彌補(bǔ)各個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)疏漏，提升其課程學(xué)習(xí)效率。而對于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，教師可針對不同背景能力的學(xué)生制定分層教學(xué)方案，具體過程中，可將班級整體學(xué)生納入統(tǒng)一在線教學(xué)平臺(tái)，并在平臺(tái)中羅列展示以往所制作的多元微視頻課件。而有關(guān)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)過程，可重點(diǎn)讓其根據(jù)自身能力發(fā)展、興趣愛好與其他因素展開側(cè)重性選擇，在課下任意時(shí)間、任意地點(diǎn)結(jié)合微視頻課件展開針對性學(xué)習(xí)，并通過自行設(shè)定播放速度與進(jìn)度來鞏固知識(shí)，以保自身良好學(xué)習(xí)收獲。

4總結(jié)

總的來說，基于微課的初中數(shù)學(xué)智慧課堂生成與構(gòu)建中，教師要注重從課程開展前中后三個(gè)時(shí)期進(jìn)行教學(xué)模式的變革，加強(qiáng)對學(xué)生的教育指導(dǎo)，以信息技術(shù)手段為依托助力其思維能力發(fā)展，使之變被動(dòng)為主動(dòng)實(shí)踐探究，提升學(xué)習(xí)效果與質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡成.基于微課的初中數(shù)學(xué)智慧課堂構(gòu)建的探討[J].學(xué)周刊，2019.

[2]王俊平.基于微課下的初中數(shù)學(xué)智慧課堂的構(gòu)建探討[J].中國農(nóng)村教育，2019.

（作者單位：四川瀘州市合江縣天立學(xué)校）