高考語文研究性復(fù)習(xí)策略分析

張微微

摘 要：高考語文研究性復(fù)習(xí)要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，積極參與到對(duì)《考試說明》、高考試題、閱卷標(biāo)準(zhǔn)及其復(fù)習(xí)內(nèi)容的研究、整理和歸納的復(fù)習(xí)過程中，用學(xué)生的研究學(xué)習(xí)代替教師的繁冗勞動(dòng)，在明確考什么、怎么考和答題規(guī)范的基礎(chǔ)上，針對(duì)語文學(xué)科的知識(shí)能力模塊進(jìn)行系統(tǒng)分析，通過討論交流，師生互動(dòng)，進(jìn)一步提高復(fù)習(xí)的針對(duì)性和實(shí)效性，從而取得滿意的高考成績。做好語文復(fù)習(xí)教學(xué)，制定可行的復(fù)習(xí)策略至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：高考語文;研究性復(fù)習(xí);策略;分析

一般而言，研究性復(fù)習(xí)是研究性學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)之一，其要求學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過搜集整理學(xué)習(xí)資料、自主探究與合作交流，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固、延伸深化，并能適應(yīng)高考的要求。一般的語文復(fù)習(xí)過程中，會(huì)以教師為主體，教師在研究高考考試說明，研究高考考題的基礎(chǔ)上制訂復(fù)習(xí)策略，經(jīng)過階段性知識(shí)歸納、做題、講評(píng)，直到高考前，學(xué)生上了考場(chǎng)，教師還在擔(dān)心不已。因此，研究性復(fù)習(xí)應(yīng)是在高考語文后期復(fù)習(xí)的重要的復(fù)習(xí)策略之一。

一、高考語文研究性復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)概述分析

研究性學(xué)習(xí)是一種新的教學(xué)模式，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，根據(jù)大綱的體系、課本的脈絡(luò)和對(duì)高考的要求，將復(fù)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成研究專題，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、提高能力的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

其具有如下特點(diǎn)：

主動(dòng)性：學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，積極查閱資料，精心選擇設(shè)立專題，大膽設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)方案，策劃整個(gè)復(fù)習(xí)，即使教師偶爾參與，也必須圍繞主題展開。

問題性：在研究性復(fù)習(xí)活動(dòng)中，指導(dǎo)者通常不是提供現(xiàn)成的答案讓學(xué)生理解記憶，而是呈現(xiàn)一個(gè)個(gè)需要學(xué)習(xí)探索的問題（專題或課題）供學(xué)生選擇研究。

開放性：研究性復(fù)習(xí)涉及的范圍很寬泛，知識(shí)、能力方法、技巧、心理、策略都可以成為研究專題。尤其是對(duì)高考競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的今天，考生在積累知識(shí)、增強(qiáng)能力的同時(shí)，越來越重視對(duì)高考時(shí)心理和策略的研究，把良好的心態(tài)和科學(xué)策略看成是能否正常發(fā)揮水平的重要前提。

二、高考語文研究性復(fù)習(xí)的具體策略分析

（一）指導(dǎo)學(xué)生自主研究《考試說明》

基本學(xué)校都要求高三教師深入細(xì)致地研究《考試說明》，充分比較幾年時(shí)間里《考試說明》的變化，區(qū)分出必考點(diǎn)、?？键c(diǎn)等，預(yù)測(cè)高考的走向和命題趨勢(shì)。但這樣的復(fù)習(xí)最終結(jié)果不盡如人意。應(yīng)讓學(xué)生參與研究《考試說明》，在研究的過程中和教師一起明確高考考什么，在研究“高考樣題”的過程中進(jìn)一步明確怎么考，不明白的地方進(jìn)一步和同學(xué)探討，向老師請(qǐng)教，這樣學(xué)生針對(duì)自己的實(shí)際情況，明白了自己知識(shí)能力的遺漏點(diǎn)和欠缺點(diǎn)，利于在后面的具體復(fù)習(xí)中安排時(shí)間復(fù)習(xí)。

（二）指導(dǎo)學(xué)生研究高考真題

對(duì)近年來高考真題的研究成為了重點(diǎn)之一。從試卷結(jié)構(gòu)到具體的考試內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生參與到高考真題的研究中，對(duì)他們有很大的啟發(fā)。應(yīng)對(duì)高考試題進(jìn)行分類，根據(jù)試卷結(jié)構(gòu)分成具體的知識(shí)模塊，進(jìn)行細(xì)致的比較，找到考查的重點(diǎn)和命題的規(guī)律，形成對(duì)試題的感性認(rèn)識(shí)。作為學(xué)生來講，構(gòu)建同樣類型的題目的認(rèn)識(shí)，講出命題的特點(diǎn)、考查的方向和重點(diǎn)，能夠明白自己在這些知識(shí)模塊中的漏洞和缺失，為后期的復(fù)習(xí)做好準(zhǔn)備，從而加強(qiáng)復(fù)習(xí)的針對(duì)性和實(shí)效性。

（三）指導(dǎo)學(xué)生研究高考試題答案，注意答題規(guī)范和技巧

研究答案，要從答案的構(gòu)成出發(fā)，把握答案的要點(diǎn)，對(duì)于同一類試題的答案，找到其中的規(guī)律，特別是評(píng)卷細(xì)則中對(duì)于答案的具體操作，給自己的答案找到一個(gè)相對(duì)規(guī)范的模式，避免在答題時(shí)隨心所欲，從而使學(xué)生感悟答題的規(guī)范，并尋找出答題的技巧。

（四）指導(dǎo)學(xué)生分模塊研究復(fù)習(xí)內(nèi)容

語文基礎(chǔ)知識(shí)：高三學(xué)生基本都有復(fù)習(xí)資料和近年高考試題，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生重新搜集整理具體的知識(shí)點(diǎn)，在筆記本上，從語音、字形、詞語（熟語）、病句等方面整理自己容易出錯(cuò)的內(nèi)容，自己熟悉的不再做無謂的簡(jiǎn)單重復(fù)，可能不會(huì)考到的果斷刪減，縮小范圍，減少復(fù)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)倡導(dǎo)學(xué)生之間相互交流，互出練習(xí)或考題。從高考真題入手，開始可能沒有頭緒，但慢慢地理出頭緒，找到重點(diǎn)，自然事半功倍。

閱讀理解：通過調(diào)查了解，學(xué)生失分的地方是文言翻譯、古代詩歌閱讀和現(xiàn)代文閱讀的簡(jiǎn)答題，失分的原因是答題不規(guī)范，用語不準(zhǔn)確。解決的途徑是指導(dǎo)學(xué)生研究高考試題的答案，分析答案的要點(diǎn)和評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)，分解答案的構(gòu)成要素，并從中找到答題的規(guī)律。

語言運(yùn)用：指導(dǎo)學(xué)生研究各省市的高考試題，見識(shí)更多新的題型和答題的方式，注意各種題型的考點(diǎn)設(shè)置到底是什么，注意用語的準(zhǔn)確和答案的簡(jiǎn)潔流暢。

作文：以優(yōu)秀作文為范例，指導(dǎo)學(xué)生研讀作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，主要從結(jié)構(gòu)、材料和語言進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，訓(xùn)練主要是質(zhì)量，建議對(duì)一篇作文進(jìn)行多次寫作修改。高三期間主要是讓學(xué)生掌握幾種常見的自己又比較好掌控的作文結(jié)構(gòu)，充實(shí)一些新鮮的素材，緊扣主題作文。

整體上分析：每個(gè)模塊均輔以適當(dāng)?shù)挠嗅槍?duì)性的練習(xí)，熟悉答題的結(jié)構(gòu)模式，形成比較成熟的思維方式。練習(xí)的講評(píng)也完全可以讓學(xué)生參與，教師根據(jù)學(xué)生的答案進(jìn)行適時(shí)的有針對(duì)性的點(diǎn)撥和講評(píng)。

總之，復(fù)習(xí)課以突出實(shí)效為目的，學(xué)生有收獲才是真正的“實(shí)效”。教師的準(zhǔn)備主要在于課堂的預(yù)設(shè)與組織，對(duì)學(xué)生研究過程中的遺漏和偏頗進(jìn)行補(bǔ)充和糾正，這不是說教師在研究性復(fù)習(xí)中不重要，而是恰好進(jìn)一步要求教師準(zhǔn)備的精心細(xì)致，能夠?qū)W(xué)生的研究成果進(jìn)行準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)和推廣。

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