淺談培養(yǎng)初中學生物理學習興趣的有效方法

摘 要：對初中生來說，物理是一門十分頭疼的科目。學生缺少對物理的學習興趣，所以也就覺得物理深奧難懂。因此，想要學好物理，就要激發(fā)學生的學習興趣?；诖?，給出了三個有效的方法來培養(yǎng)學生對物理的學習興趣。

關鍵詞：初中物理;學習興趣;方法研究

相比小學，初中的教學科目變得更多。物理便是一門新增加的科目。物理在理解上相對來說比較抽象，它雖然來源于生活，但是它的難度和深度遠遠高于生活。所以對剛接觸物理這門課程的初中生來說，學好物理似乎變成了一件困難的事情，也就覺得學習物理枯燥乏味，缺少興趣。因此，對初中生來說，想要學好物理就必須對物理感興趣，這樣學生才能鉆研物理里面復雜的知識?；诖耍疚闹饕芯刻嵘踔袑W生物理學習興趣的方法，并通過研究探討，提出一些切實可行的方法，希望能夠促進初中學生高效地學習物理，促進知識結構的建立和學業(yè)的完成。

一、物理實驗誘發(fā)學習興趣

物理是一門技術性的應用科學，因此對于物理的教學不能采用傳統(tǒng)的單方授課方式。在初中老師對學生的教學過程中，必須注重物理實驗的開展，這是充分掌握物理知識所必不可少的。因此，對于激發(fā)學生對物理的學習興趣，就可以從物理實驗著手。物理的實驗具有這門學科所獨有的特性，對學生來說能夠具有很強的吸引力。所以老師在每年的教學計劃里都要注意將物理實驗納入其中。比如說，學生在學習物理中的力學的時候就要注意將物理實驗納入其中。力學是物理中相對比較難的學科，它看不見摸不著，卻又真實地存在于我們的生活中，而對于學習物理的學生來說還要掌握力學的基本知識和運算。如果僅僅是老師單方授課的講解，學生課后的死記硬背，其實是不能完全達到教學目的的，而學生也會覺得力學十分的生澀難懂。老師可以做實驗，讓學生對力學有基本的了解，比如說重力。老師可以將紙團和小石頭作為實驗的工具，讓學生兩個人一組。一個學生同時將兩個物體放下，另一個學生則負責記錄物體著地的時間，從而讓學生真實地感受到重力的作用。

二、生動的授課方式激發(fā)學習興趣

物理對于初中學生來說，是一門難度深、接觸少、理解難的課程。因此要想吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習的興趣，對老師的授課方式有很大的考驗。授課方式生動形象，引人注目，那么學生就更愿意花費時間去學這一門有趣的課程。一個優(yōu)秀的老師在教學的時候不會直接照搬照用，也不會平鋪直敘。優(yōu)秀老師生動的教學方式主要體現(xiàn)在語言表達上。老師的語言幽默風趣，使學生在充滿歡樂氣氛的課堂中學習，使學生也愿意學。比如說老師在上物理中的行程內容時，老師不要照著書上的內容直接板書直接念，老師可以風趣地進行授課。例如，老師說前幾天我和朋友兩家人開車出去玩。我先三個小時開車，當時我的初始速度為零，后來速度為每分鐘2千米。我朋友針對我先出發(fā)很不滿，雖然他的初始速度跟我一樣，但是他想超過我，所以速度提升到每分鐘5千米。那么他大概多久超過我，在280千米的行程里，我最低要保持什么樣的速度才能一直不被超越。這么苦惱的問題，同學們能不能幫忙想想辦法。老師對行程內容的介紹和計算，就通過一些生活中的人物舉例子，并讓學生充分地思考解決的對策，使物理的教學不再枯燥。

三、趣味性的課外物理活動促進學生學習

激發(fā)學生的學習興趣，僅僅靠上課幾分鐘的老師引導是遠遠不夠的。興趣的激發(fā)可以讓學生自己去尋找物理的興趣點，從而誘發(fā)學生對物理課程學習的興趣。對于課外趣味性的物理活動的開展也是很有講究的。首先老師讓學生開展的活動不會占用學生太多的課余時間，不然會使學生有反感的情緒，從而達不到效果。其次在活動的內容和形式上都比較簡單易懂和靈活，如果課余的物理趣味性活動太難的話，學生遇到挫折后就會選擇放棄，從而影響學生的學習熱情和積極性。最后就是物理趣味性活動的工具要具有常見性且不需購買。學生還沒有什么經濟來源，而且物理趣味性活動的工具一般僅僅使用一次，所以如果讓學生購買昂貴的工具是不經濟實用的。趣味活動的工具要常見，這樣使每個學生都參與活動的概率上升，也增加了活動的可操作性。比如說老師在講解物理中浮力的概念的時候，就可以讓學生下去做趣味性活動?；顒拥墓ぞ呤且桓?、小木棒、兩個分別裝了水和花生油的碗。這些都是生活中常見的工具。學生將針和小木棒分別放入裝有水和花生油的兩個碗里。通過觀察學生就知道在不同密度下浮力不同，同一密度下浮力所能承載的重力是有限的，從而激發(fā)學生探知的欲望。

總之，對一個學生來說，想要學好一門科目，首先就要對這門科目感興趣。對老師來說，想要教好學生，就先將學生的學習興趣激發(fā)出來。對物理科目來說，興趣的激發(fā)更為重要。在興趣的指導下，學生才能更好地鉆研物理知識，構建屬于自己的邏輯框架，促進學業(yè)的高效完成。

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作者簡介：丁敏（1987.10—），女，二級教師，研究方向：初中物理教學實踐研究。