巧用閱讀教學(xué)助推初中英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

李萍

摘 要：隨著新課改的不斷實(shí)施，人們已經(jīng)由一開(kāi)始的只是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。英語(yǔ)這門學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)以及文化品格這四方面。從初中英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)入手，對(duì)如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生們的初中英語(yǔ)核心素養(yǎng)進(jìn)行了探究，希望籍此為初中英語(yǔ)教學(xué)研究事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)一份微薄的力量。

關(guān)鍵詞：閱讀;初中英語(yǔ);核心素養(yǎng)

在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，如何借助英語(yǔ)閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)，是每一名初中英語(yǔ)教師共同關(guān)注和關(guān)心的問(wèn)題。我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中，可以從基于信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言綜合能力;巧借合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力;創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)和文化品格這幾方面著手進(jìn)行。以下結(jié)合我的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分別進(jìn)行介紹。

一、基于信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言綜合能力

英語(yǔ)教學(xué)的主要目的是提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)基本板塊，但在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師常常忽略學(xué)生閱讀板塊的教學(xué)。因此，在英語(yǔ)核心素養(yǎng)下，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生積極地開(kāi)展閱讀訓(xùn)練，改變以往借助工具粉筆與黑板在臺(tái)上進(jìn)行“一言堂”教學(xué)。基于這樣的情況，初中英語(yǔ)教師可以借助多媒體技術(shù)獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)，將其應(yīng)用到課堂教學(xué)活動(dòng)中，借此進(jìn)行英語(yǔ)輔助教學(xué)，以此激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)閱讀語(yǔ)言綜合能力，從而進(jìn)一步激發(fā)初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。

例如，在教學(xué)八年級(jí)下冊(cè)Unit 1 Whats the matter？的Section A 3 a“Bus Driver and Passengers Save an Old Man”這節(jié)課時(shí)，為了使學(xué)生能讀懂課本內(nèi)容，上課之初，我借助信息技術(shù)向?qū)W生呈現(xiàn)出了一組，公交車救人視頻，課件內(nèi)容的呈現(xiàn)學(xué)生紛紛被眼前的畫(huà)面所吸引，很快課件就播放完畢了，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合剛才觀看的內(nèi)容將Bus Driver and Passengers Save an Old Man這篇短文進(jìn)行閱讀。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言能力，還調(diào)動(dòng)了他們課堂上的積極性與參與性。

二、巧借合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

眾所周知，傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師常常獨(dú)霸課堂，致使師生以及生生之間很少有互動(dòng)。鑒于此，初中英語(yǔ)教師在教學(xué)中可以按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，將學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力、性格、課堂綜合能力進(jìn)行分組，結(jié)組合作學(xué)習(xí)的方式，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)八年級(jí)下冊(cè)Unit 8 Have you read Treasure Island yet？的Section A 3 a這章節(jié)時(shí)，為了使學(xué)生能讀懂含有g(shù)un，ship，mark，tool，sand，towards，land等詞匯的語(yǔ)篇，并能學(xué)習(xí)魯濱孫的優(yōu)秀品質(zhì)，學(xué)習(xí)他在困難面前永不放棄的精神。上課之初，我將學(xué)生分成了幾個(gè)不同的學(xué)習(xí)小組，并為學(xué)生選取了一部分魯濱孫遇到困難時(shí)是如何應(yīng)對(duì)的段落，引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)以角色扮演的形式，將這段內(nèi)容用英文內(nèi)容表演出來(lái)，在表演過(guò)程中遇到不懂的地方記錄下來(lái)。學(xué)生在聽(tīng)到我布置的任務(wù)后，迅速在組內(nèi)開(kāi)始探討起來(lái)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的合作探究精神，還培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)能力。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)和文化品格

思維品質(zhì)在英語(yǔ)教學(xué)中有著很重要的位置，思維品質(zhì)是指學(xué)生不同的思維個(gè)性特點(diǎn)，可直接反映出他們對(duì)英語(yǔ)思維的創(chuàng)造性、批判性與邏輯性等特點(diǎn)，包括對(duì)英語(yǔ)閱讀、理解、演繹等方面的能力。思維品質(zhì)，實(shí)質(zhì)是人的思維的個(gè)性特征，思維品質(zhì)可以直接反映出學(xué)生智力和思維平的差異。

英語(yǔ)教學(xué)中什么是文化品格？英語(yǔ)教學(xué)中的文化品格主要是指情感態(tài)度和文化意識(shí)這兩方面，情感態(tài)度是指興趣、動(dòng)機(jī)、自信、意志和合作精神等，文化意識(shí)是指群體認(rèn)識(shí)的認(rèn)識(shí)，當(dāng)然還包括學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)形成的文化立場(chǎng)和態(tài)度。鑒于此，初中英語(yǔ)教師在教學(xué)中可以選取合適的問(wèn)題有目的，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生思考，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)以及文化品格。

例如，在學(xué)習(xí)九年級(jí)上冊(cè)Unit 1 How can we become good lear-ners？的Section A 3a這章節(jié)時(shí)，為了使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)上的相互幫助，形成相互交流、相互促進(jìn)的學(xué)習(xí)氛圍，以及培養(yǎng)他們運(yùn)用正確的、科學(xué)的方法做事。上課之初，我向?qū)W生提出幾個(gè)問(wèn)題，如：（1）Why did wei fen find it difficult to learn English？（2）What did she do in English class？引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)我提出的問(wèn)題閱讀How I learned to learn English。很快學(xué)生就完成了我布置的任務(wù)，我就之前的問(wèn)題，抽取學(xué)生進(jìn)行回答。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生思維品質(zhì)和文化品格，還激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。

總之，初中英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)不是一蹴而就的事情，需要教師堅(jiān)持不懈地努力，并在此基礎(chǔ)上不斷更新自己的教學(xué)理念以及教學(xué)方法，努力提升自身的綜合素養(yǎng)，唯有如此，才能將學(xué)生培養(yǎng)成一名具有優(yōu)良傳統(tǒng)的接班人。

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