山區(qū)高中學(xué)生語文閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成探究

蔡鋒馳

摘 要：語文閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成是語文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)關(guān)注到的，山區(qū)高中學(xué)生閱讀興趣不高、閱讀時(shí)間短、閱讀格局小，教師需要關(guān)注到學(xué)生的成長，加速推動校本教材的建設(shè)，提高教師的綜合素質(zhì)，營造良好的閱讀環(huán)境、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，靈活采用多種方法，幫助學(xué)生掌握正確的閱讀方法，實(shí)現(xiàn)山區(qū)高中學(xué)生語文閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞：山區(qū)高中;語文;閱讀習(xí)慣

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是收集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。”學(xué)生通過閱讀，使感情得到熏陶，使思維得到啟迪并且能夠得到審美的樂趣。但是在近年來的高中語文教學(xué)中，將閱讀的意義框在了應(yīng)對考試中，對于學(xué)生的終身閱讀習(xí)慣的關(guān)注明顯不足，與閱讀教學(xué)的意義漸行漸遠(yuǎn)。由于受到功利性教學(xué)、社會閱讀環(huán)境、家庭閱讀環(huán)境及學(xué)校閱讀環(huán)境的影響，當(dāng)前的山區(qū)高中學(xué)生尚未形成良好的閱讀習(xí)慣。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀的發(fā)展，本文針對此展開探究。

一、山區(qū)高中學(xué)生語文閱讀的現(xiàn)狀

1.閱讀興趣不高

學(xué)生閱讀興趣不高，也是近年來閱讀教學(xué)問題頻現(xiàn)的原因，究其內(nèi)核，在教學(xué)中，教師更多的關(guān)注到對學(xué)生進(jìn)行閱讀技巧的培養(yǎng)，卻忽視了對學(xué)生進(jìn)行閱讀意義的傳遞，教學(xué)中未能充分體現(xiàn)出閱讀的人文性。學(xué)生閱讀中，存在著明顯的任務(wù)心理，很難感受到閱讀的趣味性。其實(shí)這也與教學(xué)中過于刻板地要求學(xué)生去記住某些知識和主題有關(guān)。如學(xué)習(xí)《雨巷》一詩時(shí)，部分語文教師過于刻意地要求學(xué)生將對“丁香姑娘”的追求理解為對革命的追求，忽視了少年少女的心理。學(xué)生的閱讀興趣被刻板的教學(xué)逐漸消磨。

2.閱讀時(shí)間較短

閱讀時(shí)間比較短，是高中階段閱讀面臨的一個(gè)較為嚴(yán)峻的考驗(yàn)。高中階段學(xué)生課業(yè)壓力增大，需要應(yīng)對各學(xué)科大量的學(xué)習(xí)任務(wù)，除此之外，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生的壓力也大大增加，在這個(gè)過程中，對于閱讀的理解以及應(yīng)有的態(tài)度逐漸降低。在這樣的條件下，學(xué)生的閱讀耐心以及心情等逐漸降低，加之時(shí)間較少，能夠真正用心坐下來閱讀的人逐漸減少，很少高中學(xué)生能平心靜氣地去閱讀。

3.閱讀格局較小

閱讀格局較小，是近年來語文閱讀教學(xué)的新問題。從整體上而言，閱讀本身不應(yīng)局限于語文學(xué)科中，其對學(xué)生未來發(fā)展以及終身成長都產(chǎn)生著影響。閱讀格局決定了學(xué)生的發(fā)展，但是近年來，學(xué)生明顯地將更多的關(guān)注投射到學(xué)科知識上，并帶有一定模式化，但是卻忽視了對于文本、讀者、作者、世界的閱讀四要素的關(guān)注，圍繞考試的訓(xùn)練式的閱讀盡管在開始養(yǎng)成閱讀能力之前能夠?qū)W(xué)生閱讀的方向進(jìn)行引導(dǎo)，但是在較長周期中，尤其是高中學(xué)生已經(jīng)逐漸形成自己的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，此時(shí)這種閱讀不能給學(xué)生更為宏觀的閱讀體驗(yàn)。格局的限制，使得閱讀的魅力被削弱、學(xué)生的閱讀關(guān)注點(diǎn)未能得到擴(kuò)展。

二、影響山區(qū)高中學(xué)生語文閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的因素

1.功利性的閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)帶有明顯的功利性，不但是高中階段語文教學(xué)的弊端所在，還是學(xué)生整個(gè)基礎(chǔ)教育學(xué)習(xí)階段的閱讀普遍存在的問題。在進(jìn)入高中之后，這種局限性又被進(jìn)一步放大。高中階段，教師在教學(xué)中，也逐漸呈現(xiàn)模式化狀態(tài)，針對一篇閱讀文章，會讓學(xué)生分析主題、關(guān)鍵句含義、中心思想等，也正是這樣的模式化內(nèi)容，限制了學(xué)生的想象，制約了學(xué)生的閱讀能力發(fā)展，甚至違背閱讀教學(xué)本來的意義。盡管閱讀教學(xué)的功利性與當(dāng)前的應(yīng)試教育有著直接的聯(lián)系，但是語文教學(xué)工作者仍然需要進(jìn)行必要的反思。

2.浮躁的社會閱讀環(huán)境

現(xiàn)代社會浮躁的閱讀環(huán)境對學(xué)生閱讀心理的形成、發(fā)展產(chǎn)生了負(fù)面的影響。

首先，現(xiàn)代社會閱讀節(jié)奏極快、閱讀價(jià)值取向功利化，如在網(wǎng)絡(luò)閱讀時(shí)，網(wǎng)頁上會顯示，本文還有多少字?jǐn)?shù)，還需要多少時(shí)間讀完，這樣促使閱讀者產(chǎn)生急功近利的心理，制約了學(xué)生對問題的深層次的思考。其次，網(wǎng)絡(luò)文學(xué)與自媒體準(zhǔn)入門檻的降低及內(nèi)容的消遣性影響了良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。相當(dāng)部分的山區(qū)高中學(xué)生有網(wǎng)絡(luò)閱讀的習(xí)慣，準(zhǔn)入門檻的降低使網(wǎng)絡(luò)文學(xué)與自媒體文章質(zhì)量參差不齊，如內(nèi)容的消遣性與娛樂性，使大多數(shù)網(wǎng)絡(luò)小說重視情節(jié)節(jié)奏的快速化，而忽視情節(jié)的邏輯性與主題的深度。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生的閱讀是消遣性的、是漫無目標(biāo)的，其講求閱讀速度的快速化，無需也無法形成深層次的閱讀，也就無法在閱讀中養(yǎng)成正確的方法與勤于思考的習(xí)慣。

3.家庭閱讀環(huán)境的缺失

山區(qū)高中生家庭閱讀環(huán)境的缺失制約了其閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。山區(qū)高中生大多數(shù)來自農(nóng)村，學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)環(huán)境不佳，很多學(xué)生的父母自身文化水平不高，并且長期在外務(wù)工。一方面，經(jīng)濟(jì)環(huán)境的窘迫導(dǎo)致了家庭購書極少;另外一方面，家長的文化水平導(dǎo)致了其無法對學(xué)生閱讀形成正確的認(rèn)識與進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)。即使是部分來自城鎮(zhèn)的學(xué)生，其家長也欠缺良好的閱讀習(xí)慣，平時(shí)閱讀更多是看報(bào)紙、休閑雜志。家中主要購買教輔書和休閑書。這制約了山區(qū)高中學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

4.學(xué)校閱讀環(huán)境的影響

山區(qū)高中學(xué)生大部分時(shí)間在學(xué)校，其讀書習(xí)慣的養(yǎng)成也更大程度上受學(xué)校閱讀環(huán)境的影響。而山區(qū)高中學(xué)校對學(xué)生讀書習(xí)慣的影響主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是閱讀硬件環(huán)境，其包括圖書館和閱覽室。學(xué)校圖書館的圖書數(shù)量少、種類少;所藏書籍內(nèi)容陳舊，難以引起學(xué)生的閱讀興趣;圖書館的開放時(shí)間不合理，往往是在上課時(shí)間開放，學(xué)生在短短十分鐘的課間無法完成借書。閱覽室使用效率低，學(xué)校沒有設(shè)置閱讀課或閱讀課設(shè)置不合理，往往整個(gè)年級統(tǒng)一設(shè)定某一節(jié)為閱讀課，這樣導(dǎo)致學(xué)生無法到閱覽室進(jìn)行閱讀。二是閱讀的軟件環(huán)境，主要體現(xiàn)在學(xué)校沒有形成濃郁的讀書氛圍，提高學(xué)生的閱讀興趣，首先從學(xué)校的宣傳工作重點(diǎn)看，一為高考服務(wù)，二是為德育滲透服務(wù)，最后是為各種檢查服務(wù)。很少在校園環(huán)境設(shè)計(jì)上考慮促進(jìn)人人愛讀書的濃郁的讀書氛圍的形成。其次，學(xué)校開展各類讀書活動的積極性不夠高，無法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，更無法使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。

三、培養(yǎng)山區(qū)高中學(xué)生語文閱讀習(xí)慣的策略

1.全面推進(jìn)高中語文閱讀的校本教材建設(shè)

近年來，隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)發(fā)展，以人教版教材為例，除了標(biāo)準(zhǔn)的語文必修教材外，還增加了選修教材，學(xué)生可以選擇古文、現(xiàn)代文等不同文體的閱讀教學(xué)，可見，教學(xué)改革已經(jīng)關(guān)注到學(xué)生閱讀素材的豐富，盡可能地增加學(xué)生的閱讀內(nèi)容，拓展學(xué)生的閱讀視野。但是這樣的改革，還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。必須要全面推進(jìn)高中語文閱讀的校本教材建設(shè)，將更多優(yōu)秀的，能激發(fā)學(xué)生興趣的閱讀文本引進(jìn)課堂。語文教師在教學(xué)過程中需要不斷總結(jié)歸納，為學(xué)生提供更豐富、更高質(zhì)量的閱讀教材。

2.提升教師個(gè)人的綜合素養(yǎng)

提升教師個(gè)人的綜合素養(yǎng)，是對學(xué)生閱讀能力成長產(chǎn)生重要影響的因素。在近年來的語文教學(xué)中，不僅學(xué)生閱讀時(shí)間比較少，教師閱讀時(shí)間也相對較少，這也在側(cè)面上影響了學(xué)生。閱讀是一個(gè)重要的人文環(huán)節(jié)，這是一個(gè)交流的環(huán)節(jié)，需要足夠的人文傳遞與滲透。語文教師是對學(xué)生閱讀影響較為重要的人，教師綜合素養(yǎng)的提升，能夠在潛移默化中對學(xué)生產(chǎn)生影響。一方面，教師閱讀興趣濃厚、閱讀范圍寬廣，能夠影響著學(xué)生，并在交流中將這種閱讀的熱情傳遞給學(xué)生，能與學(xué)生的閱讀產(chǎn)生交流，有助于促進(jìn)學(xué)生閱讀的發(fā)展，將閱讀輕松化、自然化;另一方面，教師綜合素養(yǎng)的提高也必然有利于對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握正確的閱讀方法形成良好的閱讀習(xí)慣。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師需要每天抽出固定時(shí)間進(jìn)行閱讀與思考，并且嘗試將這種閱讀的狀態(tài)傳遞給學(xué)生，鼓勵學(xué)生共同閱讀，實(shí)現(xiàn)閱讀的全面發(fā)展。

3.營造良好的閱讀環(huán)境、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

閱讀環(huán)境對學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成產(chǎn)生著重要的影響，營造良好的閱讀環(huán)境可以從以下方面入手：

（1）成立班級圖書角，圖書共享，彌補(bǔ)家庭閱讀環(huán)境的不足

山區(qū)高中學(xué)生大多欠缺良好的家庭閱讀環(huán)境，其中突出問題就是欠缺可供閱讀的書籍，成立班級圖書角，號召每個(gè)學(xué)生拿出5～10本圖書供大家閱讀，這樣便可豐富學(xué)生的閱讀資源。

（2）積極開展課外讀書活動，形成濃郁的校園讀書氛圍

學(xué)校要積極開展各種課外讀書活動，并做好相應(yīng)指導(dǎo)，落實(shí)到位，形成人人愛讀書的校園讀書氛圍。首先，針對不同年級的學(xué)生的心理與認(rèn)知特點(diǎn)，結(jié)合語文課程教學(xué)進(jìn)度，制訂學(xué)期讀書計(jì)劃，一方面要提供具體書目，使學(xué)生明確閱讀內(nèi)容，另外一方面，要積極采用各種方式確保讀書計(jì)劃能夠落實(shí)到位，如建立讀書微信群，用微信打卡小程序，每天檢查讀書進(jìn)度，或者在讀書群中分享讀書心得。同時(shí)還要依托學(xué)生社團(tuán)，如文學(xué)社、朗誦社等，積極開展作品交流、讀書心得交流，朗誦比賽及邀請老師開展讀書講座等活動，以形成氛圍、激發(fā)興趣。

（3）優(yōu)化校園圖書館、閱覽室的管理，提高使用效率。

首先山區(qū)高中要加大對圖書館的建設(shè)，及時(shí)補(bǔ)充更新圖書。在圖書的采購上，要充分考慮學(xué)生的心理與認(rèn)知特點(diǎn)，選擇能夠激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，有利于學(xué)生發(fā)展的圖書。

其次，要優(yōu)化校園圖書館、閱覽室的管理，一方面要簡化圖書的借閱手續(xù)。另外一方面要靈活優(yōu)化校園圖書館、閱覽室開放時(shí)間，增加課后、周末的開放時(shí)間，提高使用率。此外，還可以參照閱覽室的可容納人數(shù)及教師任教班級的人數(shù)靈活安排閱讀課的時(shí)間，提高閱覽室的使用率，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

4.靈活采用多種方法，幫助學(xué)生掌握正確的閱讀方法

促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高，是推進(jìn)閱讀教學(xué)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何閱讀，當(dāng)然不能僅僅依賴于教材，而是需要更為豐富的閱讀體驗(yàn)。在教學(xué)中，教師要教會學(xué)生如何閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀的習(xí)慣。

（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，以疑帶讀

老師布置讀書任務(wù)時(shí)，要善于設(shè)置問題情境，針對不同的文本特征，結(jié)合學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，或提出問題或引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和動機(jī)，更可以使學(xué)生帶著問題閱讀，引發(fā)學(xué)生深層次的思考。

（2）發(fā)起小組讀書交流，形成頭腦風(fēng)暴，互助互補(bǔ)

以學(xué)習(xí)小組為單位，布置統(tǒng)一讀書任務(wù)，并發(fā)起小組讀書交流，不同的同學(xué)就內(nèi)容、思想、形式、感悟等多個(gè)方面發(fā)表自己的意見，學(xué)生在交流中形成頭腦風(fēng)暴，實(shí)現(xiàn)閱讀的二次思考，形成更全面、更有深度的認(rèn)識，從而促進(jìn)表達(dá)能力與閱讀能力的提高。

（3）布置讀寫任務(wù)，邊讀邊寫

讀與寫是不分家的，在閱讀教學(xué)過程中，教師可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行閱讀的積累，將閱讀能力與寫作能力同步發(fā)展，如在閱讀一部作品后寫出自己的感悟，在閱讀之后進(jìn)行知識的積累等，這些都是當(dāng)前閱讀中需要關(guān)注到的，嘗試以創(chuàng)新的形式，將閱讀與寫作結(jié)合，才能切實(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

進(jìn)入高中階段的學(xué)習(xí)，語文閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，不僅僅關(guān)系到教學(xué)任務(wù)、考試結(jié)果，還與學(xué)生的未來發(fā)展，世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成有著相應(yīng)的聯(lián)系，教師應(yīng)該結(jié)合山區(qū)高中情況，采取有效的策略，促進(jìn)山區(qū)高中學(xué)生語文閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

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