核心素養(yǎng)下高中英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)探究

陳世賢

摘 要：“任務(wù)型教學(xué)法”是一項(xiàng)較為創(chuàng)新的教學(xué)模式，對(duì)現(xiàn)今的高中英語(yǔ)教學(xué)有著積極的作用。教師在課堂通過(guò)開(kāi)展“任務(wù)教學(xué)法”可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的主動(dòng)學(xué)習(xí)與探究，使其獲取對(duì)教學(xué)內(nèi)容的全面理解與認(rèn)知，并豐富自身的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與效果。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法;高中英語(yǔ);應(yīng)用策略

在核心素養(yǎng)的背景下教師想要高效開(kāi)展任務(wù)型教學(xué)法，需要顧及每項(xiàng)教學(xué)流程，無(wú)論是教學(xué)課程的導(dǎo)入，還是在課堂中針對(duì)教學(xué)任務(wù)開(kāi)展的主題性探究活動(dòng)或是課后的任務(wù)布置。同時(shí)要注重對(duì)學(xué)生自主探究與實(shí)踐能力的訓(xùn)練，以這種方式來(lái)提升學(xué)生全面性自主學(xué)習(xí)體驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

一、任務(wù)型教學(xué)法的基本概念

任務(wù)型教學(xué)法要求教師打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中突出學(xué)生的課堂主體地位，讓一切的課堂活動(dòng)開(kāi)展以學(xué)生自身發(fā)展為基礎(chǔ)而展開(kāi)。注重在課堂教學(xué)中依據(jù)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與體系能力的不同展開(kāi)有效的學(xué)習(xí)小組劃分，之后在課堂上為學(xué)生布置一定的探究任務(wù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)訓(xùn)練，以這種方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的課堂投入度與積極性。同時(shí)還在課后為學(xué)生布置相關(guān)教學(xué)探究任務(wù)，全面性培養(yǎng)學(xué)生的自主探究與學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)其良好發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)下高中英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)策略探究

（一）在課堂演示中展開(kāi)任務(wù)主題探究

教師在開(kāi)展任務(wù)型教學(xué)時(shí)首先要根據(jù)每課的主要內(nèi)容進(jìn)行主題的設(shè)置與安排，在教學(xué)安排中必須要體現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維能力的引導(dǎo)，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行有規(guī)律的探究，逐漸深入地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理解與體驗(yàn)，獲得較好的學(xué)習(xí)效果。比如在學(xué)習(xí)必修二教材的“Wildlife protection”這課時(shí)，教師就可以通過(guò)本課的主要內(nèi)容設(shè)置教學(xué)任務(wù)型主題，然后一步一步地對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生深入探究?jī)?nèi)容。教師第一步應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生進(jìn)行本課內(nèi)容的整體閱讀，然后從中發(fā)現(xiàn)生詞以及重要的語(yǔ)句表達(dá)結(jié)構(gòu)，并進(jìn)行針對(duì)性的講解，幫助學(xué)生理解并加強(qiáng)記憶，比如wildlife，protection，die out，hunt，in peace等詞匯以及l(fā)ong to do，protect...from，pay attention to以及相關(guān)重點(diǎn)短語(yǔ)知識(shí)。

之后便是最重要的思維引導(dǎo)過(guò)程，第二步教師可以根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置幾個(gè)有層次的教學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生展開(kāi)主題任務(wù)的交流與探究，例如“What are the disastrous problems on wildlife today？”“What are the causes of these problems？”以及“How should countries， societies protect these wildlife？”等這樣一系列的問(wèn)題，教師讓學(xué)生利用本課的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行問(wèn)題的敘述。學(xué)生便會(huì)運(yùn)用所學(xué)到的有關(guān)知識(shí)結(jié)構(gòu)短語(yǔ)回答，例如Our country should protect these wildlife from hunting.等類(lèi)似的句型結(jié)構(gòu)，通過(guò)這一系列任務(wù)型話題的開(kāi)展，可以逐漸引導(dǎo)學(xué)生深入到教學(xué)內(nèi)容中進(jìn)行探究，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，同時(shí)在對(duì)話題內(nèi)容的探究過(guò)程也是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)思維的引導(dǎo)過(guò)程，可以有效開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛在思維能力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深層次理解，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與體驗(yàn)。

（二）在小組合作中展開(kāi)任務(wù)的探究

教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)任務(wù)型教學(xué)法的教學(xué)要求在課堂開(kāi)展小學(xué)合作教學(xué)模式，要著重鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力。教師可以在班級(jí)里創(chuàng)建小組然后給每個(gè)小組布置本課內(nèi)容探究任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)小組間的分工、協(xié)助與交流共同對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行探究，以此來(lái)增強(qiáng)對(duì)自身語(yǔ)言能力的訓(xùn)練。以必修一教材的“Earthquakes”學(xué)習(xí)為例，教師可以根據(jù)本節(jié)課的主要內(nèi)容進(jìn)行小組探究任務(wù)的安排，鍛煉他們的英語(yǔ)語(yǔ)言能力。首先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生對(duì)主題“How to face Earthquakes correctly”展開(kāi)思考與探究。然后以話題“Main causes of Earthquake frequency and pre-earthquake signs”進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言的敘述，每位成員根據(jù)自己從教材內(nèi)容中提取的關(guān)鍵信息并結(jié)合自身的觀點(diǎn)進(jìn)行有效的探究與反思，組內(nèi)其他成員根據(jù)每個(gè)同學(xué)的不同表述給予一定的看法與建議，在建議中要注意使用本節(jié)課的相關(guān)句型和表達(dá)。

在小組成員各抒己見(jiàn)之后，整組成員根據(jù)本組的具體情況以話題“When the earthquake comes， what should we do to avoid the harm caused by the earthquake and protect our personal safety？”用英語(yǔ)進(jìn)行總結(jié)性的概括與敘述。通過(guò)這種形式的小組合作探究模式，可以以話題敘述的形式對(duì)教學(xué)內(nèi)容做出延伸和補(bǔ)充，在加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解同時(shí)，使其有效表達(dá)出自身的看法與情感。這種教學(xué)模式的最有利之處在于可以讓學(xué)生根據(jù)話題進(jìn)行相關(guān)的語(yǔ)言敘述，學(xué)生會(huì)添加自己的感情于英語(yǔ)敘述與表達(dá)中，加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言的使用能力，對(duì)自身的英語(yǔ)能力提升有一定的推動(dòng)作用。學(xué)生通過(guò)這一系列的教學(xué)任務(wù)與話題的探究，可以加強(qiáng)在學(xué)習(xí)中的實(shí)踐能力訓(xùn)練，進(jìn)而促進(jìn)自身綜合語(yǔ)言能力的全面發(fā)展。

（三）在課后拓展閱讀中滲透任務(wù)探究

任務(wù)型教學(xué)法在高中英語(yǔ)教學(xué)中全面體現(xiàn)在教學(xué)的課前、課堂以及課后，在上面講述了教師如何引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法展開(kāi)課程的前期導(dǎo)入以及在課堂上開(kāi)展的相應(yīng)自主探究活動(dòng)，接下來(lái)便要利用任務(wù)型教學(xué)法展開(kāi)課后任務(wù)的探究，深化學(xué)生的能力，加強(qiáng)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果。比如在課堂學(xué)習(xí)過(guò)必修一教材“Earthquakes”后，教師可以為學(xué)生布置課后的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生自由結(jié)成小組展開(kāi)探究，在課下可以通過(guò)小組之間的互查資料進(jìn)行閱讀的加強(qiáng)性補(bǔ)充與理解。

比如小組成員可以通過(guò)報(bào)刊、互聯(lián)網(wǎng)或者圖書(shū)館等形式進(jìn)行資料的查找，找出與本節(jié)課教學(xué)主題相關(guān)的參考資料并根據(jù)教師布置的課后任務(wù)進(jìn)行總結(jié)。教師的課后任務(wù)可以布置為同一主題的寫(xiě)作文章，這樣不僅能夠深化學(xué)生對(duì)教學(xué)主題的理解與領(lǐng)悟能力，還能夠有效鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力，提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。比如針對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容教師設(shè)置的寫(xiě)作主題內(nèi)容可以包括“How to do a good job in response to the earthquake and what actions we should take to ensure our own safety in the earthquake”，通過(guò)這一任務(wù)型寫(xiě)作主題的設(shè)置小組成員之間可以互相分享所查找的資料并進(jìn)行建議和補(bǔ)充，完善課后任務(wù)型教學(xué)法的最后一個(gè)重要步驟，保證學(xué)習(xí)的效果。

總的來(lái)說(shuō)，在核心素養(yǎng)背景下教師開(kāi)展任務(wù)型教學(xué)探究，需要教師明確教學(xué)思想，從課程開(kāi)展到各個(gè)教學(xué)流程入手，深化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探究能力，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思維引導(dǎo)，使其獲取高效學(xué)習(xí)體驗(yàn)與效果，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]田旭東.任務(wù)型教學(xué)法在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[D].長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)，2016.

[2]高蘇菊.任務(wù)型教學(xué)法在高中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)中的應(yīng)用[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2016.

[3]海菲菲.任務(wù)型教學(xué)法在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[D].河南師范大學(xué)，2016.