適合高中化學小組合作學習的內容探究

劉泳華

【摘 要】小組合作學習的模式有利于提高學生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的團隊精神，有利于學生個性的發(fā)展。選取合適的內容進行小組合作學習對學習效果影響很大。經(jīng)過實踐探究，發(fā)現(xiàn)有三種類型的內容設置成小組合作非常適合：需查閱資料篩選對比分析的、以舊帶新實現(xiàn)知識延伸和“跳一跳”能摸到的理論知識及規(guī)律。

【關鍵詞】小組合作學習;數(shù)據(jù)分析對比;以舊帶新;交流成果;總結解題模版

【中圖分類號】G4 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）16-0270-01

隨著全國高考改革的深化，學生的綜合素質和核心素養(yǎng)要求越來越高?；瘜W高考大綱明確指出，化學科命題注重測量學生自主學習的能力，重視理論聯(lián)系實際，關注與化學有關的科學技術、社會經(jīng)濟和生態(tài)環(huán)境的協(xié)調發(fā)展，以促進學生在知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀等方面的全面發(fā)展。故此，化學科對學生學習能力的要求為：接受、吸收、整合化學信息的能力;分析和解決化學問題的能力;化學實驗與探究的能力。

以往學生學習過程出現(xiàn)的問題：沒有時間提問題，與學習目標無直接關系的問題被認為沒有價值;沒有時間慢慢思考，以直接找到標準答案為目標;沒有機會表達自己的觀點，只需要順應教師的既定程序;沒有機會進行自由探索和實驗，只需記住最終結論。

近兩年，我校加快了推進教學改革進程，成立精細化團隊管理制度，讓教師發(fā)揮個人所長，在教學改革的大氛圍下，學習合作小組有了滋生的土壤。

總所周知，合作小組有很多的積極意義，如：

（一）合作小組學習有利于改變原有的單一被動的學習方式，形成新的合作小組學習方式，改變原有的單一被動的學習方式，建立和形成以“自主、合作、探究”為特征的學習方式，新的學習方式涉及學生學習的三個方面是：動機與態(tài)度由被動到主動到自主;教學方式由接受到探究;社會環(huán)境由個人到同伴合作。這是學習觀的根本變革，學習已經(jīng)不再是一種異己的外在的控制力量，而是一種發(fā)自內在的精神解放運動。

（二）合作小組學習有利于提高學生語言的交互能力。在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師經(jīng)常唱“獨腳戲”，他們花大量的時間講解，組織機械操練，學生自主語言實踐機會明顯不夠。小組活動則可以給學生提供更多的實踐機會。合作小組學習在真正意義上培養(yǎng)學生自覺實踐，提高運用語言進行交流-交互-交際的能力。

（三）合作小組學習有利于創(chuàng)設良好的情感氛圍。我國傳統(tǒng)的班型學生數(shù)額偏大。大班中包含了各種學習風格、各種性格類型的學生。那些性格內向的學生怕在班級發(fā)言，而小組活動為那些學生提供了一個相對安全的空間。甚至還可以從小組中得到某些幫助安慰，建立自信，很好的與他人合作共同完成任務。

（四）合作小組學習有利于學生個性的發(fā)展。學生經(jīng)過有效的小組合作學習，不同層次的學生在合作的同時實現(xiàn)不同的目標，小組中的個體在不同方面發(fā)揮優(yōu)勢，各個學生都張揚了自我的個性，在不同形式和內容的小組活動中展示了才華，在達成目標的同時，實現(xiàn)自我，超越自我。

在這樣的大氛圍下，我也在所任教的班級里實施小組合作學習模式。

在進行小組合作學習過程中，我發(fā)現(xiàn)選取小組合作學習的內容對合作交流效果也有很大的影響。例如，在《化學電源》一節(jié)中，課前預習的①、②、③點可以直接在課本找到答案，沒有小組合作討論的需要，故像這一類能在課本、資料冊上直接找到答案的內容不需要設置小組合作學習。對于一些由于學生認知水平還未達到或知識網(wǎng)絡還未完善導致學生無從下手的內容利用小組合作學習的效果不明顯，例如：在學習必修一第四章氯氣的收集時為什么選擇排飽和食鹽水來收集，因為學生還沒學到可逆反應，對沒有關于化學平衡狀態(tài)和化學平衡移動的知識，所以很難猜想選擇排飽和食鹽水能收集氯氣的原因，故這樣的內容是不適宜設置小組合作學習討論的。

綜上所述，設置小組合作學習時所選的內容盡量滿足以下要求：

1.學生需要查閱資料進行分析篩選或需要結合已學內容經(jīng)過分析討論才能獲得結果的而不能是直接查閱得到結果的。例如：在選修四《化學反應原理》第一章的《燃燒熱、能源》一節(jié)中，對于如何選擇能源的探究，就需要學生查找資料進行能源的儲量、開采難度、熱值等數(shù)據(jù)的分析比較才能得出選擇依據(jù)，這樣的內容可以讓學生在課前小組合作完成，既培養(yǎng)了學生的合作精神，也鍛煉了學生的數(shù)據(jù)處理和分析能力。

2.以舊帶新的知識（根據(jù)舊知識進行延伸的內容）例如：在《合成高分子化合物的方法》學習中，為了解決加聚反應和縮聚反應的反應特點、如何判斷反應的單體這些學習難點，我設計了如下的導學案：

一、閱讀課本P100，以〖XC71.JPG;%30%30〗為例，找出聚合物、單體、鏈節(jié)、聚合度。（這部分簡單，閱讀課本直接可以得出結論的，故不設置為小組合作學習內容）。

二、加成聚合反應（加聚反應）

1、定義：

2、加聚反應方程式的書寫

【小組合作活動】完成以下方程式的書寫

（1）烯烴的加聚：丙烯發(fā)生加聚反應

（2）二烯烴的加聚：1，3-丁二烯發(fā)生加聚反應

（3）炔烴的加聚：丙炔發(fā)生加聚反應

（4）烯烴與烯烴的加聚（共聚）：乙烯與丙烯共聚

（5）烯烴和二烯烴的加聚：丙烯與1，3-丁二烯發(fā)生加聚反應

（6）甲醛發(fā)生加聚反應：

【小組合作討論】：

1、加聚反應有什么特點？如何判斷某一物質能否發(fā)生加聚反應？

2、已知聚合物結構，如何判斷其單體？

三、縮合聚合反應（縮聚反應）

1、定義：

2、縮聚反應方程式的書寫

【小組合作活動】完成以下方程式的書寫

（1）羥基酸縮聚：如HOCH2COOH的縮聚

（2）醇與酸縮聚：如乙二酸與乙二醇的縮聚

（3）氨基與羧基的縮聚，如甘氨酸的縮聚

（4）酚醛縮聚，（見課本P107）

【小組合作討論】：

1、縮聚反應有什么特點？如何判斷某一物質能否發(fā)生縮聚反應？

2、已知聚合物結構，如何判斷其單體？

【小組合作討論】根據(jù)聚合物的結構簡式，如何判斷其是什么反應的產(chǎn)物及其單體有哪些？

以〖XC72.JPG;%26%26〗為例

在設計小組合作活動中，先通過書寫相對熟悉的烯烴加聚反應的方程式，探究加聚反應的斷鍵機理及反應物的結構特點，根據(jù)總結的規(guī)律從聚合物反推單體。學生容易從已知的烯烴的加成反應延伸至加成聚合反應。然后再用學生熟悉的一元酸和一元醇酯化反應延伸至醇酸酯化反應再順延至醇酸的縮聚反應，知識梯度平緩易于提升，學生通過小組合作學習這部分知識，興趣高，效果非常明顯。

3、要比學生已有的認知水平和知識結構稍高的內容（即“跳一跳”能摸到的理論知識及規(guī)律）。例如：在進行有機物醇的學習中，為了進行官能團的性質的規(guī)律探究，設計如下小組合作討論問題：

（1）根據(jù)乙醇催化氧化的方程式，找出乙醇發(fā)生該反應時斷哪些鍵？生成乙醛時形成哪些新鍵？請用圖示方法表示。

（2）根據(jù)你們小組的討論結果，試判斷下列醇能否發(fā)生催化氧化？能的話寫出它催化氧化的方程式。

丙醇、2-丙醇、2-甲基-2-丙醇

（3）小組討論：醇發(fā)生催化氧化必須滿足哪些條件？你們的判斷依據(jù)是什么？

（4）催化氧化的反應物與生成物有什么規(guī)律？

（5）通過以上討論，你們有什么收獲？

學生通過小組分析討論，根據(jù)醇發(fā)生催化氧化反應時反應物和生成物結構的異同進行合理的斷鍵機理的猜測，然后根據(jù)猜測寫出相應的化學方程式，再通過分析對比這幾個方程式歸納得出醇催化氧化的規(guī)律，最后小組總結方法為后續(xù)的學習做好鋪墊。通過后續(xù)的練習，發(fā)現(xiàn)這樣的小組合作學習效果非常明顯。

又例如：在進行《有機推斷題解題策略》的學習中，通過3道例題，讓學生小組合作交流各自的解題思路和方法，篩選出比較優(yōu)化的思路和方法，并通過小組間的成果展示，繼續(xù)進行解題方法和思路方法的優(yōu)化，并形成解題模板。然后通過一些相應的練習驗證該種解題方法思路對于提高準確率和速率有沒有幫助，幫助多大等等。課后，還可以引導學生將題型分解成對應的考點，小組合作探究每一考點的解題思路和方法（例如其中的“同分異構體的書寫”、“化學方程式的仿寫”等）。

總之，適當?shù)膬热菘梢杂行У乩眯〗M合作學習模式實現(xiàn)學生學科核心素養(yǎng)的提升。在轉變課堂模式，推行小組合作學習的過程中還會出現(xiàn)其他的問題，我將繼續(xù)探究問題的原因，并尋求解決的方法。

參考文獻

[1]喬治.M.雅各布斯、勞.范恩.《合作學習實用技能、基本原則及常見問題》.

[2]鄭杰.《為了合作的——讓課堂變革真正的發(fā)生》.