李丹
摘 要:伴隨著國內(nèi)教育改革進(jìn)程的不斷深化,現(xiàn)階段國內(nèi)的高中歷史教學(xué)水平也得到了顯著提高。但是在具體的教學(xué)過程中,傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足新時期的教學(xué)需求。而在高中歷史課堂中引入歷史圖片的方式來開發(fā)、調(diào)動學(xué)生的積極性,不但能夠有效地提高課堂的教學(xué)質(zhì)量,對于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)也有重要意義。對高中歷史圖片的開發(fā)進(jìn)行了簡要論述,并針對在高中歷史教學(xué)中,如何運用歷史圖片并發(fā)揮出其價值,給出了一些有效策略,以供參考。
關(guān)鍵詞:高中歷史教學(xué);歷史圖片;開發(fā)與運用
作為高中歷史教學(xué)中的重要組成部分,歷史圖片能夠?qū)⑷唛L的文字?jǐn)⑹鰞?nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀的圖畫形式,不但有利于提高學(xué)生對于歷史的學(xué)習(xí)興趣,還能夠提高學(xué)生的歷史課堂學(xué)習(xí)效果。傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué),教師處在課堂教學(xué)的中心位置,學(xué)生只能夠被動式地接受,教師在講臺上講述教材中的內(nèi)容,學(xué)生一邊聽講一邊記筆記。雖然這種教學(xué)模式對提高學(xué)生的歷史成績起到了一定的作用,但是對于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是極為不利的。而將歷史圖片的開發(fā)與運用引入高中歷史教學(xué)當(dāng)中,既能夠有效地吸引學(xué)生的注意力,讓學(xué)生主動地加入到教學(xué)活動當(dāng)中,同時也能夠用圖片內(nèi)容的暗示,強(qiáng)化學(xué)生的探究意識,為構(gòu)建高效高中歷史課堂打下堅實的基礎(chǔ)。
一、高中歷史教學(xué)對于歷史圖片的開發(fā)
在開發(fā)歷史圖片的過程當(dāng)中,必須要做到以下幾個原則:
1.圖片的真實性
在歷史的教學(xué)過程當(dāng)中,教師應(yīng)當(dāng)要本著認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。作為一個有數(shù)千年歷史的文明古國,其不但承載著深厚的人文內(nèi)涵,而且還有正義、樂觀的民族精神,因此教師在歷史圖片的開發(fā)環(huán)節(jié)中,必須要做到圖片是真實可信的,拒絕任何形式的弄虛作假,以確保學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與課堂教學(xué)質(zhì)量不受影響。
2.具有系統(tǒng)性的圖片開發(fā)
隨著信息時代的到來,越來越多的歷史圖片也被人們不斷地上傳到各個網(wǎng)絡(luò)平臺當(dāng)中。為了能夠有效地管理圖片,應(yīng)當(dāng)要對這些歷史圖片進(jìn)行整合,構(gòu)建一個完善、健全、系統(tǒng)化的圖片資源管控機(jī)制,并且按照圖片的內(nèi)容、時間以及圖片中所包含的意義來進(jìn)行編號、分類管理。而這種方式的運用,對于提高高中歷史教學(xué)質(zhì)量具有重要的戰(zhàn)略意義。當(dāng)講到教材中某部分內(nèi)容的時候,教師只需要通過互聯(lián)網(wǎng)平臺檢索,就能夠找到所有與該內(nèi)容相關(guān)的圖片,這對于提高課堂教學(xué)質(zhì)量,調(diào)動學(xué)生積極性具有重要的促進(jìn)作用。
二、高中歷史教學(xué)中歷史圖片的實際應(yīng)用意義
1.展示歷史地圖,將抽象文字具體化
在進(jìn)行高中歷史教學(xué)的時候,如果單純的以文字的形式來講述歷史內(nèi)容,那么學(xué)生對于歷史的學(xué)習(xí)興趣會越來越少。而將歷史地圖引入到高中歷史教學(xué)當(dāng)中,不但能夠?qū)⒃究菰?、僵化的文字變得生動直觀,而且還能夠?qū)⑻幵诓煌瑫r間段的歷史內(nèi)容還原。例如在講解高中歷史(岳麓版)必修(Ⅰ)第二單元“古希臘和古羅馬的政治制度”的時候,教師可以將教材中介紹古希臘地理特征的話:“沒有肥沃的大河流域和廣闊的平原,交錯綿延的山嶺將陸地隔斷成碎塊”,就是因為這樣的地形造就了尼羅河文明和中華文明。為了深化學(xué)生的印象,教師可以讓學(xué)生觀察教材中的地圖,了解地圖中各種地形特點,讓學(xué)生能夠?qū)畔ED城邦有一個大致的概括。
2.不同的角度切入,能夠展示出歷史發(fā)展的不同層面
教師在運用歷史圖片的時候,應(yīng)當(dāng)要采用靈活、多元的方式,不能夠以單一的角度來作為突破口,只有這樣才能夠讓學(xué)生理解歷史發(fā)展的各個層面,并引導(dǎo)學(xué)生對不同歷史內(nèi)容進(jìn)行比對,從而幫助學(xué)生提高歷史的學(xué)習(xí)興趣與概括能力。例如在講解高中歷史(岳麓版)必修(Ⅰ)第一單元第2課“大一統(tǒng)與秦朝中央集權(quán)制度的確立”中關(guān)于“分封制與郡縣制”這一部分內(nèi)容的時候,教師可以利用“秦朝疆域”和“周朝的分封形勢”來向?qū)W生提出問題:“同學(xué)們,你們看了這兩張圖片有什么感受?它發(fā)生了哪些變化?原因又是什么?從秦朝疆域中能夠觀察到郡縣制的分布特點是什么嗎?”通過這種方式,不但讓學(xué)生掌握了思考的主動權(quán),而且還調(diào)動了學(xué)生的思維能力,這對于強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)具有重要的意義。
3.不同組合形式,給人全面的歷史認(rèn)識
歷史圖片既能夠用來對比,又能夠能用多元組合的方式提高學(xué)生對歷史的認(rèn)知與了解能力。例如說地圖、圖片、全圖以及擴(kuò)大圖等等,通過相互補充的方式來訓(xùn)練與提高學(xué)生的探究意識與總結(jié)能力。例如在講高中歷史(岳麓版)必修(Ⅰ)第四單元第12課“鴉片戰(zhàn)爭”這一部分內(nèi)容的時候,教師可以將“英商鴉片走私船”和“列強(qiáng)傾銷鴉片示意表”進(jìn)行結(jié)合,這樣學(xué)生就能夠直觀、高效地理清英國發(fā)起侵華戰(zhàn)爭的目的與必然性,隨后再向?qū)W生分析中國戰(zhàn)敗的主要原因是什么。
綜上所述,為了提升高中歷史教學(xué)的質(zhì)量,將歷史圖片引入高中歷史教學(xué)中,不但有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與自主意識,對于強(qiáng)化學(xué)生的愛國熱情,培養(yǎng)學(xué)生的民族榮譽感也具有極為重要的作用,因此值得進(jìn)行大力推廣。
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