“園林樹木栽培與養(yǎng)護”課程教學改革初探

馬長樂 李瞞瞞 周麗

[摘 要]園林樹木栽培與養(yǎng)護是一門實踐性很強的園林專業(yè)骨干課程，所知所得都應(yīng)從實踐中得來并應(yīng)用到實踐中去，在培養(yǎng)學生的綜合實踐能力方面具有重要的作用。西南林業(yè)大學園林專業(yè)為省級一流本科專業(yè)建設(shè)點，“園林樹木栽培與養(yǎng)護”為該專業(yè)重要的專業(yè)課程，在長期教學實踐過程中，對該課程的實踐教學內(nèi)容、教學方式、考核方式、在專業(yè)課程教學中融合英語教學等方面進行了改革與實踐，在提高教學質(zhì)量和提升人才培養(yǎng)質(zhì)量方面取得了一定的成效。該文即是對這項教學改革的研究和分析。

[關(guān)鍵詞]園林樹木栽培與養(yǎng)護;課程改革;實踐教學;雙語實踐

[中圖分類號] G642[文獻標識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）48-0-02[收稿日期] 2020-10-07

園林樹木以其獨特的生態(tài)、環(huán)境和人文效益服務(wù)于城市環(huán)境的改善，維護城市生態(tài)平衡，是園林綠化的基礎(chǔ)和保證。而高質(zhì)量、高水平的栽培與養(yǎng)護管理，能使園林樹木發(fā)揮出更大的生態(tài)和社會效益[1]。

園林樹木栽培與養(yǎng)護是高等農(nóng)林院校園林專業(yè)的一門實踐性很強的應(yīng)用型課程。該課程理論知識豐富、實踐性強、涉及的知識面廣、人才培養(yǎng)目標較高，因此與園林樹木學、園林苗圃學一起構(gòu)成園林樹木類教學課程的三塊“基石”[2，3]。該課程的主要任務(wù)是使學生了解園林樹木栽培養(yǎng)護在園林建設(shè)中所起的重要作用，掌握園林樹木的生長發(fā)育規(guī)律和栽培各個環(huán)節(jié)的技術(shù)要點，掌握園林樹木的管理養(yǎng)護內(nèi)容及具體方式方法等[4]。

園林樹木栽培與養(yǎng)護課程的性質(zhì)和特點決定了其大量的實踐性教學內(nèi)容，通過課程學習學生應(yīng)掌握園林樹木栽培與養(yǎng)護的實際操作，并能解決實際生產(chǎn)中遇到的常見問題。該課程是西南林業(yè)大學風景園林專業(yè)非常重要的專業(yè)課程，為提高課堂教學效率、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，對該課程教學中存在的問題進行了總結(jié)和思考，并在此基礎(chǔ)上對該課程進行了系列改革與實踐，取得了初步成效。

一、教學中存在的主要問題

（一）專業(yè)理論與實踐技能的結(jié)合有待加強

園林樹木栽培與養(yǎng)護是一門實踐性很強的課程，其實踐教學環(huán)節(jié)應(yīng)伴隨著理論課程貫穿其中。實踐教學的主要目的是培養(yǎng)學生的技術(shù)應(yīng)用能力和操作技能。實踐教學應(yīng)及時吸收科學技術(shù)和社會發(fā)展的新成果，增加設(shè)計性和綜合性實踐[5]。該課程教學雖然區(qū)分了理論教學與實踐教學，但實際教學環(huán)節(jié)中仍以理論教學為主，實踐教學僅作為理論教學的補充，沒能把兩者有機結(jié)合起來。學生在學習過程中，也會無意識地把理論和實踐當作獨立的兩部分進行學習，不利于學生科學思維能力以及利用所學知識解決實際問題能力的訓練和培養(yǎng)。

（二）教學和考核方式較為單一，學生積極性不高

高校專業(yè)課程的教學和基礎(chǔ)課程的教學應(yīng)該有所不同?；A(chǔ)課程的理論性較強，可以以教師的講授為主，但是專業(yè)課的實踐性較強，應(yīng)以學生自主學習為主。前期該課程仍以教師課堂講授為主，實踐教學中也只是學生按照實習指導流程性的完成實訓內(nèi)容，沒能讓學生真正成為學習的主體，因而學生的課堂參與度不高，學習積極性不強。課程最終成績的評定也是以期末成績?yōu)橹?，不能全面評價學生對該門課程的掌握情況。

（三）通過課程教學培養(yǎng)學生綜合能力方面還需進一步探索

作為一名高校教師，我們需要向?qū)W生傳遞的不僅僅是書本上的知識，還應(yīng)該讓學生具備健康生活、科學素養(yǎng)、家國情懷等優(yōu)秀的品格。如何在專業(yè)課程教學過程中培養(yǎng)學生的綜合能力，以適應(yīng)社會對高素質(zhì)人才的需求，是值得思考的問題。對于實踐性較強的專業(yè)課程而言，可以思考如何將科學研究方法、科技論文寫作方法、學術(shù)交流能力培養(yǎng)等融入課堂教學過程中。

二、課程改革初探

（一）豐富實訓項目，改革實踐教學過程，發(fā)揮學生主觀能動性

實踐課程設(shè)計應(yīng)根據(jù)園林植物栽培養(yǎng)護學科的發(fā)展而發(fā)展，與時俱進，及時更新。本校該課程包含四個實踐項目，分別是播種、扦插、移栽和修剪。在進行實踐課程之前，同學們自行查找文獻，學習有關(guān)播種、扦插、移栽和修剪的技術(shù)及注意事項，老師講解相關(guān)流程及技術(shù)要點，然后由學生團結(jié)協(xié)作，各小組獨立完成各個實踐課程任務(wù)，充分發(fā)揮其自主能動性，當遇到了團隊內(nèi)無法解決的問題時，再由教師進行講解和指導。以學生參與為主，教師引導與總結(jié)為輔的教學過程，并在實踐過程中向?qū)W生傳遞行業(yè)對人才需求的標準，充分調(diào)動學生學習的主動參與性。

通過實踐教學過程改革，教師布置任務(wù)，學生利用所學理論知識以及查閱文獻去總結(jié)和探索，讓學生真正成為教學活動參與者與設(shè)計者，學以致用，有效提高了學生的學習興趣和主觀能動性。

（二）以學生為主體，改革課堂教學模式，鼓勵學生雙語交流實踐

在理論與實踐教學過程中，盡量布置開放的、活動的、靈活的問題情境作為學生的學習任務(wù)，引導學生積極參與和實踐。

在每一個理論課程和實踐課程結(jié)束之后，會設(shè)置一個分享的環(huán)節(jié)，每個小組將自己實踐課程收獲，嘗試用雙語和學術(shù)交流的形式分享出來，在專業(yè)課程教學中融合英語教學。這對于每一個參與分享的人而言，嘗試用英語進行學術(shù)交流，不僅鍛煉了口語表達能力，同時還是經(jīng)驗與能力提升的大好機會。在實踐課程分享的過程中，老師還可以了解到學生對實踐課程的理解與掌握程度和對整個實踐課程的感受狀況，這些信息的收集有利于老師對接下來的實踐課程的設(shè)計與安排進行優(yōu)化，使實踐課程更加貼近于學生的需求。

（三）成績考核方式多樣化，全面考核學生的全程表現(xiàn)

課程考核是鞭策學生學習的一個重要手段，尤其是實踐性較強的課程，應(yīng)以形成性評價激勵學生學習態(tài)度[6]。在學校規(guī)定的成績考核的基礎(chǔ)上，我們細化評分標準，對出勤、上課紀律、學習態(tài)度、實驗技能、實習報告、綜合能力都給予相應(yīng)的分值，使成績評定更科學、更合理。園林植物栽培與養(yǎng)護課程的最終成績由10%的平時成績（考勤、課堂表現(xiàn)和平時作業(yè)成績等）、30%的實踐成績（考勤、實踐技能和實驗報告等）和60%的期末考試成績組成。期末考試采用閉卷形式考查學生對本課程的掌握情況，其內(nèi)容涵蓋了大綱的全部知識點，題型多樣化，包括名詞解釋、填空題、選擇題、簡答題和論述題。通過考核方式的改革，全面地考核學生的全程表現(xiàn)，初步建立了以能力為中心的綜合評價體系。

三、結(jié)語

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。實踐教學是檢驗學生在理論學習中對知識點理解能力的重要指標。理論可以用于指導實踐，實踐反過來又會加深對理論知識的掌握，促進學生專業(yè)技能的培養(yǎng)及動手能力的提高[7，8]。通過加強實踐教學，使“園林樹木栽培養(yǎng)護學”課堂教學質(zhì)量和學生的綜合素質(zhì)都有了顯著的提高。

教學改革應(yīng)與時俱進地對教學內(nèi)容進行調(diào)整和更新，不斷地摸索出一條符合人才培養(yǎng)要求地教學方法與教學手段，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，引導學生查閱文獻、總結(jié)方法、應(yīng)用實踐、撰寫總結(jié)報告、雙語交流分享，將科學研究的方法、專業(yè)英語教學等有效的融入專業(yè)課程教學過程中，提升學生的思考能力、實踐能力、科學思維能力，為推動“雙一流”人才的培養(yǎng)起到積極作用。

參考文獻

[1]葉要妹，包滿珠.園林樹木栽植養(yǎng)護學[M].北京：中國林業(yè)出版社，2017.

[2]王永.園林樹木栽培與養(yǎng)護課程改革探索[J].河南農(nóng)業(yè)， 2011（10）：31-32.

[3]袁濤.“園林樹木栽培養(yǎng)護學”教學改革的初步探索—以“古樹名木的保護與管理”現(xiàn)場教學為例[J].中國林業(yè)教育，2013， 31（01）：56-58.

[4]連洪燕，張遠兵，孫得東，等.園林樹木栽培與養(yǎng)護實踐教學優(yōu)化提升策略—以安徽科技學院為例[J].教育現(xiàn)代化，2018， 5（06）：61-63+69.

[5]黃笛，吳鐵明，陳已任.“園林苗圃學”教學改革和人才培養(yǎng)的實踐研究[J].中國園藝文摘，2011，27（12）：173-174+8.

[6]張蕤，徐鵬，方明峰.基于過程性評價的、多元的地方綜合性高校課程考核方式[J].重慶理工大學學報（社會科學），2014，28 （04）：129-133.

[7]梁魁景.“園林植物栽培養(yǎng)護”實訓教學改革與對策[J].現(xiàn)代園藝，2020，43（09）：201-202.

[8]楊鳳軍，景艷麗.園林樹木栽培養(yǎng)護學實踐教學改革探討[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2011（11）：96-97.