高中語文詩歌鑒賞教學(xué)策略分析

白冰

摘 要：古詩文是中華歷史文化的瑰寶，培養(yǎng)詩歌鑒賞興趣，能豐富人的情感世界，養(yǎng)成健康高尚的審美情趣，提高文學(xué)修養(yǎng)，領(lǐng)悟古代詩詞文化的藝術(shù)魅力。高中語文詩歌鑒賞一直是高考的重要內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。因此有必要對高中語文詩歌鑒賞教學(xué)的實(shí)施策略展開研究，以提升高中學(xué)生的詩歌鑒賞能力。

關(guān)鍵詞：高中語文;詩歌鑒賞;教學(xué)策略

高中語文教學(xué)中，詩歌鑒賞是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要教學(xué)內(nèi)容。提高語文詩歌鑒賞課堂教學(xué)的質(zhì)量，讓學(xué)生真正喜歡上詩歌、理解和欣賞詩歌，是詩歌鑒賞教學(xué)的關(guān)鍵。學(xué)生學(xué)會(huì)理解和鑒賞詩歌，就能了解歷代文人的情感、思想和當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，通過詩歌學(xué)習(xí)也能使學(xué)生了解中華傳統(tǒng)文化的底蘊(yùn)，更好地繼承和發(fā)揚(yáng)燦爛的中華傳統(tǒng)文化。

高中語文詩歌鑒賞，不僅要掌握詩歌的內(nèi)容，還要了解作者的創(chuàng)作思路，以及當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景。要提高語文詩歌鑒賞的教學(xué)水平，教師應(yīng)該在教學(xué)方式上多做思考，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、引導(dǎo)學(xué)生了解詩歌意境之美，體會(huì)詩人創(chuàng)作情感

每一首詩歌創(chuàng)作，都是作者心路歷程的書寫。古人常用外在物象的描寫來表達(dá)內(nèi)心的情懷，也就是我們常說的借景或物抒情。通過外在的客觀事物反映作者的主觀情感。教師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生感受詩人的內(nèi)心世界，理解詩人在創(chuàng)作時(shí)的情感和心境，因?yàn)檫@才是詩歌的靈魂。比如，馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》：“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯?！边@首詩可以說是很經(jīng)典的作品，作者通過對幾種物象的描寫就把一種凄涼、唯美的畫面勾勒在讀者眼前，使讀者自然而然地體會(huì)到作者孤寂、失意的情懷。再如《國風(fēng)·秦風(fēng)·蒹葭》：“蒹葭蒼蒼，白露為霜。所謂伊人，在水一方。”“蒹葭”和“白露”的意象描寫，就抒發(fā)了詩人因?yàn)樗寄钚纳先硕坏玫南嗨己兔糟?。所以在對詩歌賞析的教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生理解詩人隱藏在客觀之象后面的主觀之意。時(shí)代不同，文化背景不一樣，也許對意象的解讀也不一樣，這就使得詩歌的內(nèi)涵有了多種理解和解讀，使詩歌的審美內(nèi)容更豐富了。我們在鑒賞詩歌的時(shí)候要學(xué)會(huì)抓住意象，弄清詩歌中潛在寄寓的情感。

二、了解詩人特點(diǎn)和詩歌創(chuàng)作所處的背景

古代詩人善于用詩歌的形式，表達(dá)自己的情感和自己的生平經(jīng)歷。所以作者所處的歷史背景、社會(huì)風(fēng)氣以及主流文化思想，對作者的創(chuàng)作風(fēng)格和作品反映的主要思想都有很大的影響。因此教師在詩歌賞析課時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生先了解詩歌的創(chuàng)作背景以及詩人的創(chuàng)作風(fēng)格屬于什么文學(xué)流派。積累一定的歷史知識和詩人創(chuàng)作風(fēng)格信息，可以為以后詩歌鑒賞打下基礎(chǔ)。比如愛國詩人陸游，由于生逢北宋滅亡之際，從小受家庭愛國思想的熏陶。當(dāng)官在職時(shí)主張抗金，卻受排斥不得志在辭世前留下絕筆《示兒》：死去元知萬事空，但悲不見九州同。王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。把作者憂國憂民的愛國志向，抗擊賊寇未成的悲憤之情表達(dá)得淋漓盡致。所以說詩歌文化是歷史的縮影，要吸引學(xué)生走進(jìn)歷時(shí)文化的長廊，才能打開學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌興趣的大門。

三、采用多元化的詩歌教學(xué)模式

我國傳統(tǒng)詩歌的特點(diǎn)是行文雋永、對仗工整、意境優(yōu)美。所有詩文的韻律節(jié)奏和音樂都有著異曲同工的巧妙搭配?，F(xiàn)在的許多流行歌曲也把詩歌作為歌詞，并且傳唱度很高，比如《月滿西樓》《明月幾時(shí)有》等等。所以在教學(xué)過程中教師可以采用詩歌和音樂相結(jié)合的方法，比如把詩歌和時(shí)下學(xué)生喜歡的音樂組合穿插，采用唱詩歌的詩歌賞析形式，朗朗上口的歌唱形式不僅加深記憶，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以在詩歌朗誦環(huán)節(jié)，選擇合適的背景音樂，搭配樂詩朗誦，這樣既可以讓學(xué)生感受詩歌的意境之美，還能鍛煉學(xué)生朗誦詩的語感，體會(huì)詩歌的平仄相配，押韻整齊的特點(diǎn)。

四、教師引導(dǎo)學(xué)生展開想象，體會(huì)詩歌意境之美

詩歌的意境一般是指詩文中情與景的統(tǒng)一，主觀意象與具象畫面的融合性。所以體會(huì)詩歌的意境之美，教師就要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩文畫面展開想象，把自己放入具象的畫面里，才能感受作者的情懷。唐代詩人李商隱《錦瑟》：錦瑟無端五十弦，一弦一柱思華年。莊生曉夢迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑。滄海月明珠有淚，藍(lán)田日暖玉生煙。此情可待成追憶，只是當(dāng)時(shí)已惘然。這首詩作者采用了比興的手法，運(yùn)用聯(lián)想和想象，創(chuàng)造出了一個(gè)朦朧的境界，意境很美。只有展開自己的想象體會(huì)作者的深思才能理解這樣難解的詩文。

五、緊扣詩眼，把握詩歌的主題

我國古代詩人創(chuàng)作講究傳神的用字或詞，被稱為詩眼。詩眼往往是詩歌主題的體現(xiàn)，所以找對詩眼，也是理解詩歌的重要方法之一。比如“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字，“問君能有幾多愁”中的“愁”字都是詩眼。詩眼緊扣詩歌主題，所以在鑒賞課上教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)找詩眼。

總之，詩歌鑒賞對提高學(xué)生的語文素養(yǎng)有深刻的意義。教師要引導(dǎo)學(xué)生把握理解要領(lǐng)和技巧，培養(yǎng)學(xué)生欣賞古詩文的興趣。

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