核心素養(yǎng)下高中英語讀寫結(jié)合教學(xué)研究

劉小紅

摘 要：閱讀與寫作是高中英語教學(xué)階段的兩項重要教學(xué)內(nèi)容，也是兩項最具難度的教學(xué)環(huán)節(jié)。教師想要有效提升兩項教學(xué)模塊的教學(xué)質(zhì)量，需要突破落后思想觀念的限制，創(chuàng)新教學(xué)思路，通過將閱讀與寫作兩項教學(xué)模塊進行有機結(jié)合，來共同推動高中英語整體教學(xué)的質(zhì)量提升，通過他們之間的彼此促進性作用，保證教學(xué)質(zhì)量的均衡性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語;讀寫教學(xué)

教師想要在高中英語教學(xué)階段有效開展讀寫結(jié)合教學(xué)探究，需要積極創(chuàng)新讀寫結(jié)合的教學(xué)模式與手段，讓學(xué)生能夠獲取有效的讀寫探究訓(xùn)練效果，強化讀寫能力與技巧，提升學(xué)習(xí)水平。除此之外，教師要注重在讀寫結(jié)合教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)理念，有效發(fā)展學(xué)生在讀寫學(xué)習(xí)過程中的自主學(xué)習(xí)能力、思維能力以及語言能力等綜合性能力，保證學(xué)生在讀寫學(xué)習(xí)中的全面性發(fā)展前景。

一、“先學(xué)后教”，提升讀寫結(jié)合成效

讀寫結(jié)合教學(xué)在高中英語教學(xué)階段的有效開展，需要依附教師教學(xué)模式的變革以及教學(xué)手段的創(chuàng)新來提升讀寫結(jié)合教學(xué)的教學(xué)成效。首先，從高中英語課程開展的前期階段入手，教師理應(yīng)思考如何創(chuàng)新教學(xué)模式來讓學(xué)生主動參與到教學(xué)過程中進行能力的深化與培養(yǎng)，如何讓學(xué)生針對讀寫結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進行自主探究來獲取高效學(xué)習(xí)體驗。根據(jù)這種思路，教師可以在課程開展前期營造“先學(xué)后教”在教學(xué)模式展開讀寫結(jié)合探究。“先學(xué)后教”教學(xué)模式在讀寫結(jié)合教學(xué)中的應(yīng)用首先要求教師為學(xué)生制作預(yù)習(xí)課件，讓學(xué)生在課下進行自主的預(yù)習(xí)探究。而在預(yù)習(xí)課程的內(nèi)容中必須提出對學(xué)生讀寫能力的要求，并設(shè)置相關(guān)問題引導(dǎo)學(xué)生的讀寫探究思維，加強其預(yù)習(xí)效果。

以必修二No drugs這課教學(xué)為例，以本課開展“先學(xué)后教”模式的讀寫結(jié)合教學(xué)，教師在課件要求中首先讓學(xué)生針對教材的各文本內(nèi)容進行有效的瀏覽與閱讀。之后設(shè)置相關(guān)問題引導(dǎo)學(xué)生的探究思維，強化學(xué)生的理解認(rèn)知能力，比如設(shè)置問題：“What harm do you learn about drugs and smoking by reading the text？”“What impact does the circulation（流通） of drugs have on human life and social stability？”“Does the text talk about governance measures？”通過這些問題引導(dǎo)學(xué)生從閱讀文本中積極提取相關(guān)信息，深化閱讀理解能力。與此同時，教師要針對學(xué)生在閱讀探究過程中的所想、所感進行寫作的安排，寫作的形式可以是針對閱讀文本的讀后感，還可以是針對文本內(nèi)容中某項話題的集中性討論。以第二種形式為例，可設(shè)置寫作話題“The Harm of Drugs”，讓學(xué)生展開寫作探究。這時學(xué)生便會根據(jù)教師的問題引導(dǎo)合理安排寫作的結(jié)構(gòu)層次，保證文章的嚴(yán)謹(jǐn)性。

二、“思維引導(dǎo)”，鍛煉讀寫結(jié)合能力

核心素養(yǎng)背景下的高中英語讀寫結(jié)合教學(xué)探究中，教師需要積極引入一些新穎的教學(xué)手段來深化學(xué)生的讀寫能力與技巧。比如可引入思維導(dǎo)圖教學(xué)手段展開探究，教師指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖框架，進行讀寫能力技巧的有效培養(yǎng)與訓(xùn)練。在思維導(dǎo)圖的應(yīng)用中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生針對文本內(nèi)容進行自主閱讀，然后將各個文本的內(nèi)容進行總結(jié)并分成幾個不同的探討層面，將這幾個不同的探討層面作為思維導(dǎo)圖的框架結(jié)構(gòu)進行拓展。這樣學(xué)生通過導(dǎo)圖的框架結(jié)構(gòu)明確每課的重要教學(xué)討論點，有效把握閱讀文本層次。除此之外，教師讓學(xué)生主動從文本內(nèi)容中獲取相關(guān)信息填充于框架結(jié)構(gòu)中，全面深化閱讀理解能力。

三、“合作探究”，深化讀寫結(jié)合情感

核心素養(yǎng)背景下的高中英語讀寫結(jié)合教學(xué)探究中，教師需要為學(xué)生營造高效的互動性課堂氛圍，提升學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生能夠深化閱讀理解與認(rèn)知能力，并積極獲取寫作的靈感與素材來源，提升綜合學(xué)習(xí)效果。例如，教師可以開展合作探究模式，引導(dǎo)小組成員針對教學(xué)文本內(nèi)容進行充分的交流與探討，使每個成員從他人的觀點中獲得對文本內(nèi)容全新的認(rèn)知，深化閱讀理解能力。并以此展開高效寫作探究，使其學(xué)會從多個角度進行寫作結(jié)構(gòu)層次的安排，提升寫作技能。

以必修五教材The great sports personality這課教學(xué)為例，教師首先為每個小組設(shè)置相關(guān)的探究性話題讓其展開對文本內(nèi)容的討論與綜述，這樣學(xué)生不僅能夠加強對文本內(nèi)容的認(rèn)知與理解，還能獲取一定的思想共情，深化自身的閱讀情感。之后教師開展話題寫作“Great Sportsman”，學(xué)生便會根據(jù)教師設(shè)置的相關(guān)話題合理安排寫作結(jié)構(gòu)層次;并根據(jù)小組集中性討論的結(jié)果作為豐富性的文章素材進行填充;最后將自己在討論過程中的情感體驗轉(zhuǎn)化為自身的觀點填充于寫作文章中，增強文章的感染力，收獲全面性的寫作學(xué)習(xí)體驗與成效。此外，在此過程中學(xué)生通過彼此間的對話交流能夠訓(xùn)練自身的語言組織與表達能力，滿足核心素養(yǎng)的基本能力要求。

總的來說，基于核心素養(yǎng)背景下的高中英語讀寫結(jié)合教學(xué)探究中，教師應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)新教學(xué)模式與手段，提升學(xué)生的讀寫學(xué)習(xí)效率，深化學(xué)生的讀寫能力與技巧，促進整體讀寫結(jié)合教學(xué)質(zhì)量的全面性進步。

參考文獻：

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