面向高中語文核心素養(yǎng)的課堂教學優(yōu)化研究

舒小紅

摘 要：隨著素質教育的推行，高中語文教學中開始重視對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學生創(chuàng)造語文素質成長和思想歷練的環(huán)境。核心素養(yǎng)是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終生發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關鍵能力。在高中語文教學中進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有利于優(yōu)化課堂教學，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，這樣學生就可以真正把握語文的核心內(nèi)涵，促進學生良好語感、閱讀能力、表達能力的形成。因此，高中語文課堂教學中必須加強核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，優(yōu)化課堂效果，提高學生學習的積極性，最終提升學生的綜合素質，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

關鍵詞：高中語文;核心素養(yǎng);課堂教學;優(yōu)化

核心素養(yǎng)培養(yǎng)是當前教育教學活動開展的重要指導思想，對于語文學科來說，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)角度在教學過程中對學生進行文化意識培養(yǎng)，既是提升語文教學綜合效果的重要途徑，同時也是幫助學生更好地掌握語文知識的重要方法。教師必須要認識到核心素養(yǎng)對學生文化意識滲透教育的重要意義，在教學過程中通過多種路徑開展有效的文化意識培養(yǎng)，提升語文教學品質的同時對學生進行素質教育。

高中語文課堂核心素養(yǎng)教育中更加強調學生的學習主體作用，有利于培養(yǎng)學生的綜合素質，促進學生的全面發(fā)展。因此，必須要認識到高中語文課堂教學中核心素養(yǎng)的重要性，注重課堂的教學優(yōu)化，充分發(fā)揮其在學生學習中的作用，提高學生的語文素養(yǎng)，這也是素質教育的要求。

一、面向高中語文核心素養(yǎng)的課堂教學必要性

高中語文是一門非常重要的考試科目，但是有些學校領導和家長并不重視孩子的語文學習，因為學生分數(shù)上不容易拉開差距，所以常常會邊緣化語文這一學科。而且有些教師的教學方式還比較傳統(tǒng)，教學過程中更注重灌輸知識，沒有重視培養(yǎng)學生的綜合素質，只關注高考使得學生成為答題機器。有些學生在語文學習過程中也會存在僥幸心理，認為學不學差不多，所以其語文學習比較隨意。高中語文教師必須要明確這個階段的教學方式，因為高中學生已經(jīng)有了一定的知識積累，并基本形成了學習能力、較強的分析能力和自學能力，可以通過自己的認知和判斷來了解社會上存在的事物和各種現(xiàn)象。此時，教師在教學活動中就要做好引導，注重培養(yǎng)學生的感知能力，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和審美情趣，提高學生在語文方面的綜合素養(yǎng)。

二、語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀及問題

（一）教育方式相對落后

雖然現(xiàn)在已經(jīng)推行素質教育，但是高中語文教學中有些語文教師的教學方式還比較傳統(tǒng)，課堂中學生的積極性不高，所以課堂氛圍比較沉悶，學生的思維發(fā)展受到了限制，嚴重影響學生語文自主學習能力的培養(yǎng)。而且教學過程中教師要求學生記憶語文知識，學生都是死記硬背的，提升學生的理解能力和分析能力困難重重，難以培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

（二）學生主觀能動性差

語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法、思維能力、人文素養(yǎng)等都屬于高中語文的核心素養(yǎng)，這是素質教育下語文教學的主要教學目標。傳統(tǒng)語文教學中教師是教學的主體，學生只能被動地接受知識，所以學生學習也只是為了應付考試，沒有主觀能動性來學習語文知識。在這種觀念下，學生學習語文就缺乏積極性，認為其枯燥無味，并產(chǎn)生排斥心理，嚴重影響這一課程教學效果的提升，這不符合語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。因此，要培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，必須要改革以教師為主體的教學模式，注重提升學生學習的主動性。

（三）教材更新不及時

現(xiàn)在的高中語文教學拘泥于課本知識，教材更新不及時，不利于培養(yǎng)學生的綜合素質。作為教師開展語文教學的重要依據(jù)，語文教材為學生學習提供了重要的范例，教學過程中教師不能只局限于課本教學，可以適當增加其他課外內(nèi)容，這樣語文教學才更加有趣，學生也可以綜合把握語文知識，并快速提升學生的核心素養(yǎng)。但是現(xiàn)在高中語文教學中的很多教材已經(jīng)不適合現(xiàn)在的教學，新課改的推行使得語文教學更為重要，及時更新語文教材才能培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，符合素質教育的要求。因此，如果不及時更新語文教材，教師就不能更好地向學生傳播知識，不能發(fā)揮學生和教師之間這一傳播媒介的作用，不利于培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

（四）師資力量薄弱

目前高中語文教學中遇到了很大的挑戰(zhàn)，新課改的提出使得語文教學中的很多知識發(fā)生了變化，因此，語文教學必須要跟隨時代的步伐進行。很多教師的教學模式比較傳統(tǒng)，不符合現(xiàn)在學生的知識需求。高中語文教學中很多教師的年紀大，其教學經(jīng)驗豐富，并吸引了很多學生家長。但是這些老教師的教學方式與新課改的要求不符，影響著學生綜合素質的培養(yǎng)。

（五）教學氛圍沉悶

如果高中語文課堂學習環(huán)境沉悶，學生的學習熱情就比較低，教師嚴肅的授課過程嚴重影響學生的學習，學生甚至會反感這一教學。不同于以前的學生，現(xiàn)在學生的思想非常活潑開朗，如果不能調節(jié)好教學氛圍，就難以有效地開展高中語文教學。

三、面向高中語文核心素養(yǎng)的課堂教學優(yōu)化

（一）豐富教學形式

要想學好語文必須讓學生進行大量的記憶，尤其是字詞、成語、名篇名句、文言知識等認知類知識，但是這一記憶過程比較枯燥。此時教師就可以在教學過程中引入一些游戲來激發(fā)學生的學習興趣，比如接龍活動、演示活動、競答活動等。在文言字詞學習中，教師就可以讓學生通過接龍活動來進行記憶，把握作者及其寫作背景，并讓學生做好課下的收集整理工作，在課堂上由學生進行介紹、演講、表演、交流等。通過這樣的學習學生可以快速了解作者和寫作背景，不僅可以實現(xiàn)教學目標，對于學生搜集資源、整理信息與口語表達能力也是一種鍛煉。學生在自己的體驗中主動積累、梳理和整合語文知識，才可以更加牢固地掌握基本知識，使得記憶更加深刻。

（二）開展對比教學

高中語文教學要脫離傳統(tǒng)的教學模式，所以教學過程中教師可以在學習新課時運用對比教學，通過聯(lián)系以前學過的知識和新的知識，把握兩者的聯(lián)系和區(qū)別。在學習《竇娥冤》時，可能學生還不太了解元代戲劇，所以對竇娥這一封建社會底層婦女的形象了解得不透徹，這是因為這一文學形式與學生平時的表達習慣有很大差異。而之前學過生活在封建社會中的不幸婦女就有魯迅《祝?！分械南榱稚齻兌际敲\悲苦、性格善良淳樸的婦女，但是不同的生活經(jīng)歷、生活環(huán)境使得她們對不公的命運有截然不同的態(tài)度。因此，在學習這一課時教師就可以讓學生試著將竇娥和祥林嫂的形象聯(lián)系起來進行討論，讓學生可以更加理性地分析。在這樣的對比教學中，學生就可以快速把握竇娥鮮明的性格特點，其思維才更加深刻靈活。

（三）創(chuàng)設教學情境

高中語文課程標準要求語文教學中要為學生創(chuàng)設自主學習的情境，通過激發(fā)學生學習的興趣來讓其主動參與到教學中來。在創(chuàng)設教學情境時，教師可以進行課文具體情境的還原，比如“如果你在××，你會怎么做”“如果你是××，你在想什么”之類的問題，鼓勵學生用自己的生活經(jīng)驗和情感體驗來換位思考，體會課文中作者的情感。當然，也要注意對學生角色體驗的豐富，這樣學生才會形成獨特的認知。在《寡人之于國也》學習中教師就可以提出問題，“如果你生活在戰(zhàn)國時期，你愿意去戰(zhàn)國嗎？”教師也可以鼓勵學生進行課文內(nèi)容的二次創(chuàng)造，根據(jù)課文故事情節(jié)來創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的興趣。比如在學習《竇娥冤》時，教師可以設置小組討論的情節(jié)，對于劫法場你的看法，善良無助的竇娥就要受刑，你認為可能有誰會在此時劫法場，其后的故事是怎樣發(fā)展的，讓學生在課堂中討論，并展開合理的想象。可能有的同學就會說是死去的丈夫的靈魂，有的同學會說是竇天章升官后歸來救了無辜的女兒等等。因此，教師必須要做好小組討論的教學效果評價，鼓勵學生積極參與到這一活動中來，暢所欲言，這樣不僅可以鍛煉學生的想象能力、推理能力和表達能力，也是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要方式。而且通過學生想象美好的結局，還可以反襯出竇娥命運的悲苦，這樣學生更容易同情竇娥這個人物形象。

（四）與生活實際聯(lián)系

現(xiàn)在高中語文教學中的一個重要問題就是與實際生活脫節(jié)，使得知識和生活完全是兩層皮，學生不能真正地在生活中應用知識。因此，在高中語文核心素養(yǎng)課堂中，教師必須要做好語文教學設計，使得教材可以實現(xiàn)生活與知識的溝通，為學生提供創(chuàng)作的“范例”。在學習《張衡傳》時，教師要讓學生把握傳記文的主要特點，這一單元導讀中也強調了傳記文的文體，但是教學中教師還要繼續(xù)深化，讓學生真正理解傳記文的特點。在教學中教師可以讓全班推選出一位最喜歡的任課老師，并根據(jù)《張衡傳》前兩段的人物事跡介紹來介紹這位教師。首先同學們要做好這一任課老師相關資料的搜集工作。搜集完成后小組共同來用古老的文言來表達，并在學生寫作的文章中選出范例，激發(fā)學生學習文言的興趣。在學生搜集資料和寫作的過程中，學生的觀察能力和語言應用能力得到了鍛煉，并可以激發(fā)其創(chuàng)作古詩、宋詞等的興趣，符合素質教育的要求。但是對于高中學生來說，這一教學方式具有一定難度，所以教師必須要做好引導工作，并注重其成果評價。要實現(xiàn)高中語文的教學目標，必須要做好語文課堂活動的設計工作，這樣才更容易促進學生的語言建構運用、思維提升發(fā)展、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承等能力的發(fā)展。高中語文教師必須要學會合理利用教材資源，創(chuàng)設課堂活動時要結合學生的知識生長點進行，使得課堂具有新的生機與活力。

隨著素質教育的推行，高中語文教學開始注重學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，所以課堂活動必須要充分激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵學生主動參與到教學中來，這樣才可以提高課堂學習的效率。近年來，高考改革方向越來越趨向全能型命題，高考試卷年年呈現(xiàn)的穩(wěn)中求變，其本質正是基于核心方面，因而高考語文備考，提升核心素養(yǎng)和語用能力至關重要。因此，必須要結合語文教學過程中遇到的問題進行改革，認識到高中語文教學活動中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要性，讓學生參與到課堂教學中來，發(fā)揮學生學習的主動性。教學過程中教師要不斷豐富課堂形式，注重開展對比教學和創(chuàng)設教學情境，加強與生活實際的聯(lián)系，激發(fā)課堂的活力，提升學生的語文核心素養(yǎng)，真正打造素質化的高中語文課堂。

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