以立德樹人為核心深化高考地理教學內容有效性策略探討

謝正武

摘 要：初步分析了藏區(qū)地理教學現(xiàn)狀及存在問題，探討實現(xiàn)藏區(qū)地理教學有效性的基本方法和途徑，并提出了解決問題的基本方法和實現(xiàn)有效教學的基本途徑。

關鍵詞：藏區(qū);地理教學;策略

對于藏單班筆者覺得要達到兩個重要目標：第一，思想成熟，思想引導。作為藏單班的老師首要任務就是要進行思想政治教育，培養(yǎng)他們健全的人格，把他們培養(yǎng)成德智體美全面發(fā)展的學生。第二，努力提高升學質量。通過對往幾屆藏單班的情況進一步分析，現(xiàn)在我校藏加模式規(guī)模擴大，藏單模式逐漸縮小，所以升學壓力比起以前更大，在后期的教育教學過程中，我們會進一步增強學生的能力，提高學生的學習成績。

一、分析學生實際情況，把握教學起點

從本地區(qū)生源構成分析可知，絕大多數(shù)以農牧區(qū)學生為主，中考不考地理，即使學了初中階段的地理內容，也是在非專業(yè)教師指導下學習的（甘孜州地方偏遠，條件艱苦，師范專業(yè)本科生不愿在該地任教，每年都要經過公招方式補充大量二專層次非師范類獲得教師資格證的畢業(yè)生進入教師隊伍）。同時中考未將地理列入考試項目，初一、初二階段以基本興趣培養(yǎng)為主，初三則處于學習的空白狀態(tài)。升入高中階段后，基礎性的地理知識儲備幾乎為零。針對這種現(xiàn)狀，教師的教學應該是“授之以漁”，而不是“授之以魚”。教學過程中，讓學生具有獨立學習的能力，使學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，這樣才能適應高考，適應社會。我們的學生中尖子生缺乏，文科生大多基礎較差，學習態(tài)度不夠端正，甚至部分學生漢語交流水平有限。面對這樣的狀況，我們的教學只有降低難度，放慢速度，從銜接教學做起，先講授部分與高中關系密切的知識，打好基礎，再有序進行高中知識的學習。

二、研究考試說明，把握高考脈搏

研究考試說明，主要側重于研究高考命題的思路和走向。只有熟悉考綱，有效地指導學生學習，教學訓練才能做到有的放矢，學生才能取得理想的成績。《考試說明》是高考命題的依據(jù)，教師在教學復習時，首先，應透徹研究《考試說明》，分析其在能力要求與考試內容等方面的變化，以及與教材內容上的差別，在教學與復習時進行合理增減，減少教學、復習的盲目性與隨意性。其次，根據(jù)《考試說明》明確當年高考的知識范圍，它對當年所要考查的知識范圍有明確的規(guī)定，而每年的知識范圍都較之前有所修訂，尤其是修訂過的知識范圍往往是當年高考出現(xiàn)頻率較高的部分。再次，要正確認識題型示例，進行文科綜合考試十多年來，題型只有兩類，即“單選和非選擇題”，雖然高考題型只有兩類，但它們的變化是比較大的。因此教師需要根據(jù)《考試說明》的題型示例和歷年高考的題型來引導學生掌握題型。

通過對考綱的研讀再結合成都七中網校教學模式讓學生體驗高考實戰(zhàn)題，把握復習方向，通過各個章節(jié)的演練，引領學生分析實際的類型，以及各題是由教材哪章哪節(jié)演變而來，考哪些知識點等等。這樣一來，學生才會有較充分的心理準備面對高考。

三、夯實基礎，突出主干，關注熱點

1.回歸教材，注重基礎知識的學習，學會運用基本原理和

規(guī)律

根據(jù)近幾年高考命題走向看，越來越重視基礎知識的考查。高考試題對基礎知識的考查要求學生必須掌握知識的內在聯(lián)系，有了知識間的聯(lián)系線索才能打破教材中的章節(jié)界限，使知識的綜合成為可能。例如：對歐洲西部溫帶海洋性氣候分布的原因分析，必須具備區(qū)域位置、海陸分布、洋流、地形、地貌、氣壓帶、風帶等基礎知識，才能較為全面地分析出它的成因。所以我們在教學和復習時往往都特別強調學生對教材基礎知識的熟悉，側重于基礎知識的檢測。

對于基本的地理原理，要求學生必須理解，不要處理過多的高難度題，而應回歸課本把模糊的知識點掌握清楚，確保每個知識點的過關。

掌握基本規(guī)律、基本原理是學好地理的關鍵。尤其是自然地理，有許多的規(guī)律、原理需要理解透徹，無論題目形式如何，考查的內在核心不變。例如正午太陽多度角的計算，我總結出如下一些規(guī)律：①正午太陽角度由直射點緯度向南北兩側遞減，某地與直射點緯度差相等，則正午角度相等。②極點處的正午太陽角度等于直射點的地理緯度。③極晝處的正午太陽角度等于直射點緯度的兩倍等。學生掌握了這一規(guī)律后，處理這一類計算題就得心應手了。

2.突出主干，重難點知識

地理主干知識是支撐學科的脈絡，在學習、備考中必須抓主干知識，不能眉毛胡子一把抓，過多追求細節(jié)。應化繁為簡，適當取舍，重點講到難點講清，列出主干知識，建立知識網絡。例如講文人地理時，區(qū)位因素是重點，無論農業(yè)、工業(yè)、交通，還是商業(yè)，城市都離不開這一內容。教學中應讓學生牢牢記住區(qū)位因素包括自然因素——氣候、地形、河流、土壤等;經濟因素——市場、交通、科技等;社會因素——政策、宗教、戰(zhàn)爭等環(huán)境因素。區(qū)位因素還要辯證分析，分為有利和不利兩方面。只有這樣，學生在解答問題時才能正確分析，做出較為全面的解答。

3.重視理論聯(lián)系實際，關注社會熱點問題

社會熱點問題是近年來高考命題的主旋律。許多高考題都是以社會熱點問題作為背景材料，或作為切入點來創(chuàng)設問題情景的。在教授新課或復習時應把突出的熱點問題當作專題或“問題化”處理，弄清此類問題發(fā)生的歷史背景及地點，注意該部分熱點問題與課本主干知識的密切結合，把握內在緣由及影響。如近年的高考就出現(xiàn)了以全球氣候變暖、世博會等作為背景材料或切入點的考題。

四、突出能力訓練和培養(yǎng)

如果只是學習和復習基礎知識、基本技能，還不足以應對“以能力立意”的高考。學生僅對知識進行記憶是不夠的，還要思考和應用。這就需要學生掌握運用知識的方法，熟悉解答問題的思路，構建思考問題的線索，學會提取信息的本領，培訓學生準確表述答案的能力。

1.記憶、讀圖能力

記憶能力是掌握基礎知識，形成基本能力的基礎。教學或復習中要培養(yǎng)學生掌握一些科學的或有趣的記憶方法。如結合當?shù)鼐用穸炷茉數(shù)脑捳Z，記憶珠峰的海拔高度（巴巴適適，是三，8844.13）就是很好的例證。也許只需教師提一次，學生終身都不會忘記。

讀圖能力是學生地理素養(yǎng)的體現(xiàn)，其水平高低直接影響到地理成績的好壞，這就要求教師加強對學生讀圖能力的培養(yǎng)，教學中要堅持圖文結合的原則，教會學生把地理知識巧妙地落實在地圖中。如掌握氣候的成因、分布、特點時，先讓學生掌握氣壓帶、風帶位置示意圖以及氣壓帶風帶位置移動示意圖等。在熟悉這些示意圖后，再分析各氣候類型的分布、成因及特點，學生就容易記憶和理解了。再如，常見的等值線圖，我們必須在圖幅范圍內分清楚該圖的比例尺，明確圖中范圍的大小、類型等，再根據(jù)圖中其他信息進行分析解題。

2.計算、思維能力

地理計算是高考?？純热?，分值不低，一般在8分，有時會達十多分。這部分內容對學生尤其是藏區(qū)學生存在較大的難度，是學生的一塊軟肋。在該部分教學中，需要投入較多鋪墊。如在學習“正午太陽高度角”時，學生很難理解太陽高度、正午太陽高度的分布規(guī)律，更不會計算。這就要求老師進行詳細的講解和輔導，總結歸納出有關正午太陽高度一般規(guī)律，提出正午太陽高度的計算公式：H=90°-（當?shù)氐乩砭暥取捞栔鄙潼c的緯度）或H=90°-（當?shù)氐乩砭暥取捞栔鄙潼c的緯度）。針對不同的題型選用不同的公式，再總結出特定緯線的正午太陽高度，如：極晝處的正午太陽高度等于直射點的地理緯度的兩倍，極晝區(qū)極點的正午太陽高度等于直射點的地理緯度等。再結合地球儀或光照圖進行演示，學生就能較容易接受，從而解決這一難題。

各種能力之中思維能力居于核心地位。它控制并制約著其他能力的發(fā)展，指揮并調節(jié)著其他能力的運用，是各種能力發(fā)展的基礎。因此，思維能力的培養(yǎng)至關重要。比如，分析比較我國長江與歐洲萊茵河航運價值時，必須培養(yǎng)學生分析問題的方法。如：地形、氣候、經濟等因素如何影響航運，而不是讓學生去記憶答案。唯有如此，學生才能舉一反三，歸納出這一類型題的答題模式。

3.總結歸納的能力

高考綜合題不僅考查學生的基礎知識以及運用能力，也要考查學生的總結歸納能力、表達能力，在平時的學習中就要求學生答題條理清楚，邏輯嚴密，文字準確，要通過長時間的培養(yǎng)，加強對學生答題技巧訓練，提高對綜合題的應對能力。

五、選擇經典試題，加強模擬訓練，提高解題技巧

試題訓練既鞏固了基礎，又進一步熟悉了每類試題的解題思路、方法和技巧，有助于掌握各類題型的基本技能和答題規(guī)律，提高做題的質量和復習效率，提高整體綜合素質。

試題訓練時要有足夠的量，但也要精選試題。歷年考題既反映應高考的范圍、重點，同時也展示了題型特點，成為教學及復習的“無形指揮棒”。所以我基本以《三年高考五年模擬》為藍本，來選擇學生的訓練題。

在注意到精選試題的基礎上，還要限定課堂答題的時間，有針對性地進行訓練，在平時的教學中必須讓學生養(yǎng)成良好的做題習慣和方法。如找出最有效的信息，慢審題，快答題;做選擇題時，不能確定題干的意思，根據(jù)選項，能判斷三個選項為同一意思，則另一個選項肯定為正確答案等等。這些都是學生在平時訓練時應注意的關鍵問題。

六、關注高考信息，了解把握高考最新動態(tài)

三人行，必有我?guī)?。平時多從各類報紙、雜志、省市高考研討會等渠道獲取高考的最新動態(tài)，同時結合我校自身特點，每年四月中旬左右會從其他地區(qū)聘請專家來校講學，指導學生最后階段的沖刺復習。

面對藏區(qū)，面對藏單模式，如何進行地理的有效教學，是我們每一位藏區(qū)地理教師必須正視的現(xiàn)實問題。這就要求我們必須針對藏區(qū)學生現(xiàn)有的基礎知識，應用具有針對性的教學方法，使學生盡快盡可能地全面掌握地理基本知識、技能，抓住地理主干知識，突出重、難點。形成良好的地理學習氛圍和學習方法及學習習慣，才能事半功倍，達到預期目的，促進藏區(qū)地理教育水平的不斷提高。

參考文獻：

[1]鄭金洲.課改新題型[M].教育科學出版社，2006-03.

[2]林憲生.地理教學理論問題研究[D].西北師范大學，2000.

注：本文系中國智慧工程研究會基礎教育“十三五”規(guī)劃全國重點科研課題，課題名稱：基于生活化教學理念的藏區(qū)高中地理教學策略研究（課題批準號：EDU5677）的研究成果。