閱讀教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略研究

張昱亮

摘 要：初中是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的黃金時(shí)期，閱讀教學(xué)又是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，語(yǔ)文教師要把核心素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透到閱讀教學(xué)中。初中語(yǔ)文教師要用閱讀教學(xué)開拓學(xué)生的語(yǔ)文視野，豐富閱讀教學(xué)素材，啟發(fā)學(xué)生對(duì)生活、人生的深度思考，引導(dǎo)初中生在閱讀中提升文化素養(yǎng)，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。閱讀是獲取語(yǔ)文知識(shí)的重要渠道，語(yǔ)文教師要不斷完善閱讀教學(xué)模式，深挖閱讀教學(xué)的深度，培養(yǎng)初中生的獨(dú)立思考能力，提升學(xué)生的閱讀能力，提升他們的語(yǔ)言表達(dá)能力和寫作能力，培養(yǎng)新一代“德才兼?zhèn)洹薄俺隹诔烧隆钡闹袑W(xué)生。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);核心素養(yǎng);融合策略

核心素養(yǎng)這一理念是新課改實(shí)施的新產(chǎn)物，它倡導(dǎo)的是全新的教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)，要求教師不再以分?jǐn)?shù)作為唯一的教學(xué)目標(biāo)，要綜合培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)和文化自信，在語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的“三觀”，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)。初中是語(yǔ)文教學(xué)承上啟下的關(guān)鍵時(shí)期，教師要透過(guò)閱讀教學(xué)這個(gè)窗口，傳授學(xué)生多種閱讀方法和閱讀技巧，提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，盡量讓每一個(gè)學(xué)生“腹有詩(shī)書氣自華”。本論文深入剖析了當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，提出了在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。

一、語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

從宏觀方面來(lái)看，語(yǔ)文核心素養(yǎng)指的是學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的素養(yǎng)。微觀上看，可以細(xì)化為四個(gè)方面，主要涵蓋了：語(yǔ)言建構(gòu)和運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承四個(gè)大方面。語(yǔ)文核心素養(yǎng)是四個(gè)基本能力的綜合體，教師要把這四個(gè)能力的培養(yǎng)滲透到語(yǔ)文教學(xué)中，全面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。語(yǔ)文教學(xué)不能僅局限于教授書本知識(shí)，要帶領(lǐng)學(xué)生深度解讀語(yǔ)文教材，發(fā)散學(xué)生的語(yǔ)文思維，鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀，不斷擴(kuò)寬學(xué)生的眼界，豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備。古語(yǔ)有云“書中自有黃金屋”，語(yǔ)文核心素養(yǎng)就是打開“黃金屋”的鑰匙，語(yǔ)文核心素養(yǎng)可以帶領(lǐng)學(xué)生打開一個(gè)新的世界，在閱讀中提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，提升學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)作能力，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)優(yōu)秀文化的精髓，提升學(xué)生的文化底蘊(yùn)，從而加深學(xué)生的語(yǔ)文情感體驗(yàn)，加深對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感，讓學(xué)生自覺(jué)擔(dān)負(fù)起文化傳承的責(zé)任。語(yǔ)文核心素養(yǎng)為學(xué)生學(xué)習(xí)指明了方向，也是一個(gè)學(xué)習(xí)的標(biāo)桿，學(xué)生可以參照核心素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)審視自己的學(xué)習(xí)成果，感受語(yǔ)文學(xué)科的美育價(jià)值。

二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.閱讀教學(xué)素材不夠豐富，難以滿足學(xué)生的閱讀需求

初中生已經(jīng)具備了一定的獨(dú)立思維，語(yǔ)文教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)卻忽略了學(xué)生的這一特點(diǎn)，教師自行限制了閱讀教學(xué)的內(nèi)容。大部分語(yǔ)文教師把教材的精讀課文作為閱讀教學(xué)素材，忽略了對(duì)略讀課文、課外古詩(shī)詞、名著導(dǎo)讀的講解，閱讀教學(xué)素材過(guò)于局限，大部分教師沒(méi)有把閱讀教學(xué)延伸到課外，沒(méi)有把和教材相關(guān)的書籍納入到閱讀教學(xué)中，難以滿足學(xué)生日益增長(zhǎng)的閱讀需求。

2.沒(méi)有傳授學(xué)生閱讀技巧，學(xué)生閱讀效率低

初中階段學(xué)生會(huì)接觸到各種類型的文章，不同文章的閱讀方法也是不盡相同的，閱讀方法和閱讀技巧會(huì)直接影響到學(xué)生的閱讀效率。大部分語(yǔ)文教師把閱讀課當(dāng)作了自由閱讀，往往是教師指定閱讀內(nèi)容，學(xué)生進(jìn)行自行閱讀。初中學(xué)生閱讀量還不是很豐富，缺乏足夠的閱讀技巧，學(xué)生在閱讀時(shí)感覺(jué)毫無(wú)頭緒，很難在閱讀中集中注意力，學(xué)生的閱讀效率相對(duì)較低。

3.閱讀教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新性

大多數(shù)初中語(yǔ)文教師閱讀教學(xué)模式比較單一，主要就是讀一讀、畫一畫、背一背。“讀一讀”指的是讓學(xué)生朗讀或者默讀文章;“畫一畫”指的是讓學(xué)生畫出文中的好詞好句;“背一背”指的是讓學(xué)生背誦經(jīng)典段落。長(zhǎng)此以往，這種閱讀教學(xué)模式會(huì)限制學(xué)生的創(chuàng)新思維，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的策略

1.豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的渴求

語(yǔ)文教師應(yīng)該跳出傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的束縛，豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容，把閱讀課延伸到課堂之外，滿足初中生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的渴求。例如，教師在講解人民藝術(shù)家老舍先生的《濟(jì)南的冬天》這篇課文時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)閱讀對(duì)濟(jì)南冬天的細(xì)節(jié)描寫，老舍用細(xì)膩的筆觸描繪了濟(jì)南冬天“溫情的特點(diǎn)”，他不僅描繪了濟(jì)南冬天溫暖的陽(yáng)光，還描繪了濟(jì)南冬天的山水，山上青黑的矮松、山坡上若隱若現(xiàn)的草色，仿佛給濟(jì)南的山穿上了花衣，最妙的是薄雪覆蓋下的小山，仿佛一幅靜謐的水墨畫一般。教師可以搜集一些老舍其他的寫景散文名篇，如《林?！贰鄂劳蝗贰恫菰罚寣W(xué)生結(jié)合這幾篇散文鑒賞老舍散文的寫作特色，讓學(xué)生自主歸納出老舍散文的特色。教師可以“拋磚引玉”，結(jié)合這幾篇老舍寫景散文的名篇，引導(dǎo)學(xué)生歸納出老舍極富有生命力的筆風(fēng)，他善于運(yùn)用比喻、夸張、擬人等修辭手法，還把記敘、議論、抒情融于一體，用樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言表達(dá)自己對(duì)大自然的熱愛(ài)和贊美之情，體現(xiàn)了老舍對(duì)旺盛生命力的贊美。這樣的閱讀教學(xué)不僅可以加深學(xué)生對(duì)課文的理解，還培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的分析和歸納能力，這也是核心素養(yǎng)的重要組成部分。

2.凸顯閱讀教學(xué)重點(diǎn)，傳授學(xué)生閱讀方法

我們常說(shuō)解決問(wèn)題就要抓住主要矛盾，閱讀教學(xué)的主要問(wèn)題之一是學(xué)生沒(méi)有掌握科學(xué)的閱讀方法，需要教師凸顯閱讀教學(xué)重點(diǎn)，傳授學(xué)生閱讀方法。例如教師在講解文言文《桃花源記》時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生翻譯完全文以后，點(diǎn)明這篇課文的主旨，桃花源由作者陶淵明虛構(gòu)，寄托了作者身處戰(zhàn)亂年代對(duì)和平美好生活的向往，這是閱讀這篇課文的重點(diǎn)。文言文和現(xiàn)代漢語(yǔ)有很大的不同，初中生閱讀起來(lái)還是有一定難度的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課本的注釋、工具書，對(duì)全文進(jìn)行翻譯，把自己理解不了的語(yǔ)句標(biāo)注出來(lái)，最后再結(jié)合全文進(jìn)行理解，也可以聯(lián)系上下文猜測(cè)詞語(yǔ)的意思。教師還要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)文言文通假字、特殊句式、特殊詞語(yǔ)的用法。例如，本課的“甚異之”中的“異”字是文言文特殊的意動(dòng)用法，翻譯為“認(rèn)為……很奇異”，教師要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和歸納這些文言文知識(shí)點(diǎn)，豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。這篇文言文的閱讀難點(diǎn)在于如何理解陶淵明的這種虛幻創(chuàng)作，教師要引導(dǎo)學(xué)生客觀評(píng)價(jià)，陶淵明生活的東晉時(shí)期，正是戰(zhàn)亂不斷的年代，桃花源寄托了他對(duì)風(fēng)景優(yōu)美、民風(fēng)淳樸、寧?kù)o安樂(lè)的理想社會(huì)的向往，可以培養(yǎng)學(xué)生的情感價(jià)值觀。

3.創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

教師應(yīng)該采取多元化的教學(xué)方式，如群文閱讀、小組合作閱讀、閱讀小游戲等閱讀模式，增加閱讀教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如，教師在講解名著導(dǎo)讀單元時(shí)，可以選取幾段和教材節(jié)選名著相關(guān)的文章，組成一個(gè)群文閱讀片段。學(xué)生在閱讀《朝花夕拾》時(shí)，教師可以選取魯迅這本散文集的名篇，《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》《五猖會(huì)》《范愛(ài)農(nóng)》等，讓學(xué)生更為全面地了解魯迅散文的特點(diǎn)，了解一個(gè)胸懷抱負(fù)有志青年探索救國(guó)之路的決心。例如，學(xué)生在閱讀課外古詩(shī)詞時(shí)，教師可以開展小組合作閱讀教學(xué)，限時(shí)3分鐘，以小組為單位，每一位組員都要上臺(tái)進(jìn)行古詩(shī)詞背誦，看哪一個(gè)小組在限定時(shí)間內(nèi)背誦的古詩(shī)詞最多。單純的閱讀教學(xué)還是缺乏了一點(diǎn)點(diǎn)趣味，教師可以在閱讀教學(xué)中融入一些小游戲，如模仿最近幾年大火的《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》，舉辦班級(jí)內(nèi)的古詩(shī)詞背誦大賽，選拔出班級(jí)內(nèi)的“古詩(shī)詞擂主”，這樣可以激發(fā)學(xué)生閱讀古詩(shī)詞的熱情，提升閱讀教學(xué)效果。多元化的閱讀教學(xué)模式為學(xué)生提供了更多的自主學(xué)習(xí)空間，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力得到了提升，核心素養(yǎng)自然也會(huì)得到提升。

4.理論與實(shí)踐并重，組織閱讀實(shí)踐活動(dòng)

語(yǔ)文教師要把閱讀教學(xué)付諸實(shí)踐，組織豐富多彩的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生提供一個(gè)展現(xiàn)語(yǔ)文才能的機(jī)會(huì)。例如，學(xué)生在閱讀完《威尼斯商人》這篇戲劇節(jié)選以后，教師可以組織一場(chǎng)戲劇表演，學(xué)生根據(jù)課文自己創(chuàng)作劇本，展現(xiàn)戲劇的藝術(shù)魅力，學(xué)生通過(guò)親身演繹，體會(huì)莎士比亞的語(yǔ)言魅力，體會(huì)歐洲文藝復(fù)興時(shí)期的文藝思潮，升華學(xué)生情感體驗(yàn)，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。教師還可以組織學(xué)生寫讀書筆記，讓學(xué)生把閱讀文章時(shí)的感悟記錄下來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的閱讀成果進(jìn)行總結(jié)和反思，提升學(xué)生的閱讀能力。教師可以把班級(jí)學(xué)生的讀書筆記收集起來(lái)，整理成一本文集，在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行傳閱，學(xué)生可以進(jìn)行閱讀知識(shí)的分享，了解更多的閱讀知識(shí)。

總之，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)息息相關(guān)，教師要豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的渴求，凸顯閱讀教學(xué)重點(diǎn)，傳授學(xué)生閱讀方法，創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，理論與實(shí)踐并重，組織閱讀實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]冉小瓊.閱讀教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略研究[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊D刊（學(xué)術(shù)刊），2018（6）.

[2]周紅艷.初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].學(xué)周刊，2018（7）.

[3]姜葳.初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略分析[J].傳播力研究，2017（8）.