運(yùn)用多媒體信息技術(shù)為初中英語寫作教學(xué)提效

王金朋

摘 要：書面表達(dá)是初中英語教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)生的弱項(xiàng)。初中英語寫作教學(xué)中，存在理念和方法的片面化、零散化、邊緣化的不良現(xiàn)象，方法落后、模式陳舊，課堂低效。就這個現(xiàn)狀，提出運(yùn)用多媒體信息技術(shù)優(yōu)化英語寫作課堂，提高寫作教學(xué)有效性的論題，從三個方面作簡單的論述。

關(guān)鍵詞：初中英語;寫作教學(xué);多媒體;有效課堂;運(yùn)用策略

英語寫作是語言的輸出，是語言運(yùn)用能力的直接體現(xiàn)。實(shí)際教學(xué)中，提到英語寫作，學(xué)生會聞聲色變，教師也無奈、無助，怎么教也教不會，學(xué)生無話可說、有話不會說。而多媒體信息技術(shù)在英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用，因其圖、文、聲、像并茂的優(yōu)勢，為寫作教學(xué)創(chuàng)設(shè)生動情境，增強(qiáng)寫作課堂的生動性、直觀性，幫助學(xué)生解決了寫什么、怎么寫的難題，也利于采用多元評價，提升寫作課的有效性，提高學(xué)生寫作能力。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對多媒體信息技術(shù)在初中英語寫作教學(xué)中運(yùn)用的策略問題，進(jìn)行簡單的探討。

一、利用多媒體豐富寫作素材

初中英語寫作教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生之所以對英語寫作感到畏懼，主要原因除了基礎(chǔ)知識、寫作技巧等之外，寫作素材的困乏，也讓他們對寫作望塵莫及。

例如，教學(xué)Friends單元后，布置學(xué)生寫My best/good friend，他們會感到無從寫起;教學(xué)Shopping后，讓學(xué)生寫一篇介紹家鄉(xiāng)附近的一個購物中心，他們會感到有口難言;教學(xué)Dream home后，布置學(xué)生以My dream home為題，寫一篇自己理想的家園習(xí)作，學(xué)生會感到乏味至極;教學(xué)Abilities后，要求學(xué)生寫一篇推薦信，推薦某某同學(xué)擔(dān)任班長、學(xué)生會主席、獲得本年度的最佳學(xué)生干部等，學(xué)生更會一頭霧水……學(xué)生之所以無從落筆，主要原因是受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，導(dǎo)致寫作素材的束縛。此時，學(xué)生只好模仿task范文，或者東拼西湊成篇，而長此以往，學(xué)生的寫作積極性會逐漸降低。

而如果運(yùn)用多媒體信息技術(shù)，可以將這些問題有效化解。如要求學(xué)生寫一篇推薦信，教師可以課前制作PPT，將某一個學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、活動等實(shí)際情況，拍攝、剪輯，制作微視頻，寫作前，呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生通過看、聽、感受等激發(fā)興趣。他們通過觀看PPT、微視頻等，了解這個學(xué)生的學(xué)習(xí)刻苦、樂于助人、熟悉電腦軟件，熱心從事各種活動，那么，hard-working，helpful，thoughtful等的素材，給學(xué)生留下深刻的印象。讓學(xué)生介紹家鄉(xiāng)的購物中心，教師可以呈現(xiàn)購物中心的結(jié)構(gòu)布局的圖片;My dream home的寫作前，用多媒體呈現(xiàn)給Neil，Simon等的家的布局的生活化圖片，讓學(xué)生感到素材的豐富，積累寫作素材，寫作時才會解決無話可說的窘境。

二、運(yùn)用多媒體信息技術(shù)營造愉悅寫作氛圍

教育家杜威曾經(jīng)提出教育教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和生活出發(fā)，以引發(fā)他們的興趣、引發(fā)他們的體驗(yàn)。寫作教學(xué)也不例外。寫作教學(xué)有效性的提高，應(yīng)注重愉悅寫作氛圍的營造，通過多媒體手段，利用圖像、音響等信息載體有效實(shí)現(xiàn)。

運(yùn)用多媒體信息技術(shù)，營造愉悅的寫作氛圍，應(yīng)與其他教學(xué)手段相結(jié)合運(yùn)用，如在運(yùn)用多媒體呈現(xiàn)生活情境的同時，融入看圖說話、競賽、游戲等，讓這些趣味化的方式與多媒體有效融合，真正為學(xué)生營造快樂的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望。

例如，讓學(xué)生寫一篇以A busy day為文題的習(xí)作，給要點(diǎn)讓學(xué)生習(xí)作，寫作課堂會枯燥乏味。而如果教師用多媒體呈現(xiàn)Jenny早上5：30起床后，跑步、洗刷、做早飯、吃飯、去學(xué)校上課，下午與同事研究教學(xué)，晚飯后去超市購物等，教師呈現(xiàn)每一幅生活畫面后，提出諸如What time does Jenny get up？ What does she often do after getting up？ Does she like go shopping？ When does she usually do shopping？ 等問題，讓學(xué)生根據(jù)圖片內(nèi)容，快讀搶答，比一比誰回答得最精確;再鼓勵學(xué)生將問題和情境有機(jī)結(jié)合起來，完整敘述Jenny的忙碌的一天，如此的寫作活動的開展，看、聽、答、說為寫奠定基礎(chǔ)，寫作不再是問題。

三、運(yùn)用多媒體信息技術(shù)促寫作的思維形式

教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的英語寫作，以中文式表達(dá)為主要形式。這個問題的解決，不是一朝一夕的事。如單詞的拼寫正確與否、表達(dá)方式等，學(xué)生由于習(xí)慣、基礎(chǔ)等原因，也不容易自己發(fā)現(xiàn)。而借助于多媒體信息技術(shù)的運(yùn)用，可以有效解決這個問題。如改變紙質(zhì)寫作的方式，鼓勵學(xué)生用Word寫作，可以有效幫助學(xué)生減少拼寫和語法錯誤，因?yàn)檫@個軟件，有自動提醒錯誤的功能。

如“I beleive him very much”的表達(dá)時，打出這個句子，會在文檔中“beleive”下出現(xiàn)紅色的波浪線，提醒這個單詞的拼寫有誤。此時，右擊這個單詞，在對話框中出現(xiàn)正確的拼讀方式believe，學(xué)生馬上意識到這個單詞的正確拼寫形式，不僅提高單詞運(yùn)用的準(zhǔn)確度，也促進(jìn)學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握和強(qiáng)化，提高寫作能力的同時，提高英語綜合素養(yǎng)。

多媒體信息技術(shù)在英語作文教學(xué)中的運(yùn)用，利于創(chuàng)設(shè)生動情境，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，提高技巧，也利于多元評價的有效開展，提高寫作教學(xué)質(zhì)量。英語作文教學(xué)中，有效融入多媒體信息技術(shù)，讓寫作課堂趣味盎然，讓學(xué)生愛寫、樂寫，提升學(xué)生的綜合語言能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏志紅.基于信息技術(shù)下的初中英語課堂寫作教學(xué)研究[J].學(xué)周刊，2018（33）：119-120.

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