基于自主學(xué)習(xí)的小學(xué)國畫微課教學(xué)策略

陳磊

【摘要】信息技術(shù)的飛速發(fā)展對美術(shù)課堂產(chǎn)生著積極的影響。微課以其時間短、容量小、內(nèi)容精、應(yīng)用廣的特點越來越受到美術(shù)教師們的關(guān)注。本質(zhì)上，傳統(tǒng)美術(shù)課堂中國畫教學(xué)知識內(nèi)化在課外，重視基礎(chǔ)知識的基本技能。美術(shù)微課知識內(nèi)化在課堂，注重美術(shù)知識技能的應(yīng)用與創(chuàng)造力，能有效促進學(xué)生自學(xué)能力的提高。

【關(guān)鍵詞】微課;自主學(xué)習(xí);中國畫;策略

【基金項目】福建省教育科學(xué)規(guī)劃2017年度課題“啟智理念下激發(fā)中小學(xué)生學(xué)習(xí)中國畫興趣的策略研究”的結(jié)題論文，課題編號：FJJKCG17—018。

傳統(tǒng)小學(xué)中國畫課堂感受觀察、教師示范、欣賞名作，對學(xué)生的創(chuàng)作有一定的幫助，但學(xué)生的中國畫學(xué)習(xí)的自主意識和能力未得到本質(zhì)的改變。中國畫是我國的傳統(tǒng)藝術(shù)，想讓這門優(yōu)秀的藝術(shù)更好地繼承和發(fā)揚，就要讓下一代孩子在感悟中國畫的精神內(nèi)涵的同時形成一定的學(xué)習(xí)能力。教育部在《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中指出，優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源要基本滿足信息化教學(xué)需求和個性化學(xué)習(xí)需求。微課不但能解決筆法墨法等技法問題，還能在自主的微課學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，為構(gòu)建學(xué)生個性的學(xué)習(xí)經(jīng)驗提供了時間和空間，提高了學(xué)生國畫的自學(xué)能力和原創(chuàng)能力。

課改專家余文森教授指出：“核心素養(yǎng)強調(diào)的不是知識和技能，而是獲取知識的能力并形成的品格、素養(yǎng)?！蔽⒄n優(yōu)化中國畫的教學(xué)，帶來的是學(xué)生中國畫學(xué)習(xí)能力的提高。課堂上的學(xué)生在微課自主預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，帶著疑惑“有備而來”，課堂要解決的問題就絕非基礎(chǔ)性問題，而是教學(xué)的難點。課堂教學(xué)變得更集中、更深入、更有價值，更有益于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，形成美術(shù)素養(yǎng)。

不難看出，微課介入國畫課堂教師只是教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者，教師根據(jù)學(xué)生提出的問題調(diào)整教學(xué)策略、開展探究活動，從而明確了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，也反映出微課介入教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)形成的重要作用。

以下我就談?wù)勎⒄n給國畫教學(xué)帶來的四點新變化。

一、啟發(fā)質(zhì)疑，引導(dǎo)自學(xué)，確立主體地位

微課問題式、情境化為學(xué)生自學(xué)指明了學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方向，便于學(xué)生根據(jù)微課提出的要求，收集自己感興趣的學(xué)習(xí)素材和資源。

1.情境化貼近學(xué)生心理

微課的學(xué)習(xí)有別于學(xué)生以往的課前預(yù)習(xí)。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)以動態(tài)的視頻形式預(yù)習(xí)，其學(xué)習(xí)的生動性、直觀性更貼近學(xué)生的心理，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。微課將教學(xué)的要點融合在情境化的視頻中，從一定的情境視角切入對世界的感知。以生為本，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和審美水平出發(fā)，融情于境，從而形成有效的視覺刺激，發(fā)現(xiàn)事物的審美特征，進而促進學(xué)生審美判斷的生成，獲得審美愉悅，激發(fā)創(chuàng)作欲望。

2.問題式引發(fā)學(xué)生好奇心

傳統(tǒng)國畫教學(xué)未能發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)的自覺性，教得辛苦，學(xué)得被動，更影響了創(chuàng)新與創(chuàng)造。疑問產(chǎn)生好奇心。通過微課的問題化，巧設(shè)要點問題，引導(dǎo)思考，向?qū)W生指明預(yù)習(xí)的方向。對表現(xiàn)對象審美特征的認識、對素材的收集和選擇、對筆墨技法的掌控等方面，提出關(guān)鍵性問題，學(xué)生質(zhì)疑后學(xué)會預(yù)習(xí)。如在《可愛的熊貓》一課中，通過濃墨塊、淡墨勾出圓和橢圓，并讓學(xué)生猜猜能變成什么，引發(fā)學(xué)生對熊貓?zhí)卣鞯陌盐蘸蛯Ρ憩F(xiàn)語言的探索。

二、技法預(yù)習(xí)，自主嘗試，掌握筆墨語言

中國畫教學(xué)的重點是筆墨技法，學(xué)生往往筆法墨法生澀，進行創(chuàng)作時，作業(yè)效果欠佳。學(xué)生通過微課基本筆墨技法的預(yù)習(xí)，對基本技法有所認知，再結(jié)合專項練習(xí)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

1.模塊演示筆墨技巧

傳統(tǒng)中國畫課堂先感知賞析再表現(xiàn)，有限的課堂時間集中在對基本技法的掌握上，影響了對創(chuàng)作表現(xiàn)的探究。所以學(xué)生作業(yè)就出現(xiàn)兩種現(xiàn)象：一種是被動模仿，另一種是技法不熟。針對以上問題采取的對策有：微課技法的模塊化。即將最基本的筆墨技法分解成模塊化的教學(xué)視頻，給學(xué)生以直觀的講解指導(dǎo)。技法視頻要進行歸類，打包成學(xué)習(xí)模塊，如調(diào)墨、用筆、控水、勾勒、點染、墨色相破等，以便學(xué)生自學(xué)時針對性地抽取難點進行反復(fù)研究。如指墨畫，如何運用手指的不同部位畫出不同的墨塊、點和線條。

2.實踐促進技能提高

學(xué)生通過觀看微課技法教學(xué)模塊，進行針對性的練習(xí)。在練習(xí)中如遇到問題，可反復(fù)看視頻進行研究。為了便于學(xué)生實踐，視頻中的講解要準確精練、著重提示要點，尤其要注意出示錯例以供學(xué)生鑒別，避免練習(xí)成為“錯誤的復(fù)制”，從而達到實踐練習(xí)的預(yù)期，為后續(xù)自由地組合表現(xiàn)打下基礎(chǔ)。

3.交流、反饋、釋疑、解惑，對接課內(nèi)外

要重視課堂的反饋功能，通過課堂的反饋，教師可全面清晰地把握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況和學(xué)生交流所遇到的問題。教師歸納總結(jié)出典型性問題并加以解答，可達到以點帶面的解疑目的。技法問題需結(jié)合相應(yīng)的現(xiàn)場示范，明示操作關(guān)鍵點，為進一步的深入學(xué)習(xí)提供幫助。如在《指墨畫》的教學(xué)中，學(xué)生通過在家預(yù)習(xí)微課嘗試運用手指畫熊貓，課前教師收集好作業(yè)，對存在的問題進行歸類（水分控制、五官、四肢、動態(tài)），課堂上引導(dǎo)各小組將遇到的問題匯報提出，其他小組幫助解決，學(xué)生無法解決的難點，教師做示范并歸納總結(jié)。

三、比較感知，深化探究，提升原創(chuàng)能力

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對表現(xiàn)對象進行深入的感知，也就是找自我感覺。有了自信，再從大師的作品中找共鳴，從而進一步提升自我。

1.探究對象，嘗試表現(xiàn)

在微課的預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上，學(xué)生對筆墨技巧有了初步的掌握。吳冠中先生說：“我們教學(xué)中應(yīng)該重于培養(yǎng)慧眼，輕于技法訓(xùn)練，尤其反對灌輸知識，技為下，藝術(shù)為上，眼睛是手的老師?！蓖ㄟ^適宜有效的體驗方法、采取不同的觀察方式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)表現(xiàn)對象的造型特點，小組運用已掌握的筆墨語言探究如何更好地表現(xiàn)對象的特征。教師肯定學(xué)生獨特感受。因為表現(xiàn)的多樣化是以對表現(xiàn)對象觀察為依據(jù)的，所以反映著學(xué)生不同的感受。如在《指墨畫》教學(xué)中，學(xué)生已掌握了用手指畫熊貓，通過選擇圖中動物的局部，小組探究怎樣用手的不同部位來畫，以此來發(fā)現(xiàn)指墨畫的用筆特點和造型語言。由于是學(xué)生的自主選擇，所以表現(xiàn)的效果各有特色，十分生動。

2.賞析提升，肯定自我

學(xué)生嘗試表現(xiàn)的生動性能否在作業(yè)中體現(xiàn)，并能富有中國畫的特點，那就需要名家名作的引領(lǐng)和提升了。教師精選出可借鑒的名家作品，引導(dǎo)學(xué)生探究畫家的表現(xiàn)方法和畫面構(gòu)成，充分肯定學(xué)生的創(chuàng)造，比較名作的差異，讓學(xué)生感悟到藝術(shù)創(chuàng)作的多樣化和表現(xiàn)力。 如《水墨畫魚》一課，先讓學(xué)生運用中、側(cè)鋒結(jié)合嘗試畫一條自己喜歡的魚，再小組討論歸納魚的各部分的用筆特點。有了自我的體悟后再賞析朱耷、齊白石作品，通過跟名家作品的比較，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)名家畫魚的表現(xiàn)方法和構(gòu)圖的差異：不同的魚適合不同的表現(xiàn)形式，同樣的魚也可以用不同的表現(xiàn)方法，但都要抓住魚的特點畫出自己的獨特感受。

3.點撥演示，尋求變式

陶行知先生說：“不在于全盤授予，而在于啟發(fā)能力?！庇辛嘶竟P法的實踐和名家作品的啟迪，教師要對中國畫作畫的步驟和立意構(gòu)圖加以演示說明。演示不求全，而要講畫理，讓學(xué)生了解造型的規(guī)律，懂得變化的方法，了解作畫的意圖，采取合適的構(gòu)圖。本質(zhì)的目的就是為了讓學(xué)生學(xué)會用中國畫的語言表達情感和思想。

在指印畫的教學(xué)中，為了啟發(fā)低幼兒童想象創(chuàng)作出更多動物形象，教師示范用手掌的掌側(cè)和小指共同壓印出動物的身體，并通過改變手指的角度添畫成不同的動物，讓學(xué)生從教師的演示中獲得創(chuàng)作的啟示，這就是演示的價值。

四、評價總結(jié)，引導(dǎo)預(yù)習(xí)，強化學(xué)習(xí)聯(lián)系

中國畫是中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一部分，要讓學(xué)生感悟到學(xué)習(xí)中國畫的意義和價值，就是學(xué)習(xí)中國式認識世界、反映世界的方式，借以提升自我的品格和眼界。作業(yè)的評價環(huán)節(jié)，要抓住富有啟示意義的作業(yè)，讓學(xué)生參與評價，提高眼觀，獲得借鑒。中國畫教學(xué)要相對連貫，可組成單元化模塊，便于學(xué)生在相對系統(tǒng)的學(xué)習(xí)單元中鞏固提高。學(xué)生可在網(wǎng)絡(luò)平臺上對自己的預(yù)習(xí)和課堂作業(yè)做出自我評價，也可以在QQ群或論壇對學(xué)習(xí)的感想進行交流分享。

五、結(jié)語

綜上所述，微課不只是現(xiàn)代信息技術(shù)在課堂的應(yīng)用，它帶來的是學(xué)習(xí)方式的變革，是學(xué)習(xí)主體地位的確立。它不但改變了課堂的結(jié)構(gòu)、教師的角色、學(xué)習(xí)的時空，而且從根本上提高了學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造力。通過微課優(yōu)化國畫課堂，可以讓中國畫更受學(xué)生喜愛，讓傳統(tǒng)的藝術(shù)得以傳承和發(fā)展，讓更多的孩子從中汲取營養(yǎng)，提升自身的素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]劉萬輝. 微課教學(xué)設(shè)計[M]. 高等教育出版社， 2015.

[2] 徐學(xué)福，房慧. 如何提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力（名師工程系列叢書）[M] .西南師范大學(xué)出版社，2008.