關(guān)于初中生物探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐與探索

王華

摘 要：從初中生物探究性學(xué)習(xí)概述的角度出發(fā)，分別闡述探究性學(xué)習(xí)的定義、初中生物探究性學(xué)習(xí)的意義，進(jìn)而提出初中生物探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐與探索策略，以期為初中生物教師提供參考。

關(guān)鍵詞：初中生物;探究性學(xué)習(xí);實(shí)踐

當(dāng)前我國初中生物教學(xué)已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)新時(shí)期，在新教改、新課標(biāo)的指導(dǎo)下，為了有效提升初中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及積極性，“探究性學(xué)習(xí)”被逐漸引入實(shí)際教學(xué)過程中。因此，為了充分發(fā)揮探究性學(xué)習(xí)的作用，初中生物教師應(yīng)當(dāng)深入了解探究性學(xué)習(xí)應(yīng)用的意義與原則，從而探尋更有效的實(shí)踐與探索策略。

一、初中生物探究性學(xué)習(xí)概述

1.探究性學(xué)習(xí)的定義

探究性學(xué)習(xí)屬于一種創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方法，即學(xué)生在某學(xué)科的領(lǐng)域中從某特定問題著手，通過對表面問題的質(zhì)疑獨(dú)立發(fā)現(xiàn)更深入的問題，隨后經(jīng)過一系列調(diào)查進(jìn)行組內(nèi)討論、獨(dú)立分析，最終實(shí)現(xiàn)對問題的獨(dú)立解決。在此學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生通過溝通、表達(dá)等探究性的活動(dòng)，獲取信息、掌握知識以及方法。

2.初中生物探究性學(xué)習(xí)的意義

借助探究性學(xué)習(xí)，生物教師可以引導(dǎo)初中學(xué)生積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中，并主動(dòng)對生命的現(xiàn)象以及本質(zhì)進(jìn)行認(rèn)真觀察和深入探索，從而獲得更準(zhǔn)確有效的生物學(xué)基礎(chǔ)知識，進(jìn)而逐漸在腦海中形成初步的生物學(xué)概念。探究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用，不僅能夠激發(fā)初中生的探究潛能、培養(yǎng)其綜合能力，也能使其具有積極學(xué)習(xí)生物學(xué)科的態(tài)度。

二、初中生物探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐與探索策略

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

隨著我國互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)水平的不斷提高，初中生面臨越來越多的新事物、新理念，極易導(dǎo)致其精力、注意力被分散。同時(shí)，初中階段的學(xué)生通常已經(jīng)具備了初步的自我意識，且這種自我意識相對之前的小學(xué)階段已經(jīng)有了極大提高。在這種情況下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法有效吸引初中學(xué)生的注意力，甚至?xí)箤W(xué)生失去對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。興趣是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力最有效的途徑，因此，初中教師應(yīng)當(dāng)在新課標(biāo)的指導(dǎo)下將初中學(xué)生放在課堂教學(xué)的主體位置上，將課堂交給學(xué)生，并全面掌握學(xué)生的興趣以及性格特征，從而針對性地制訂教學(xué)方案。在應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)方式的過程中，教師可以借助多媒體教學(xué)輔助設(shè)施為初中學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并將情境進(jìn)行導(dǎo)入，從而吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在學(xué)習(xí)“光合作用”相關(guān)知識時(shí)，生物教師便可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境“樹苗生長之謎”，逐步引導(dǎo)初中生思考、分析樹在生長的過程中所增長的重量來自哪里，進(jìn)而通過播放樹木、花草等植物的生長視頻逐步幫助學(xué)生進(jìn)行知識探索，并引導(dǎo)學(xué)生站在科學(xué)家的角度進(jìn)行深入探索。在此過程中，教師是學(xué)生探究學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和輔助者，讓學(xué)生占據(jù)學(xué)習(xí)主體的位置，從而逐步提升其學(xué)習(xí)興趣，在逐漸探索新知識時(shí)增加其學(xué)習(xí)自信心，最終提升課堂教學(xué)的效率。

2.引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考

如前文所述，探究性學(xué)習(xí)主要是學(xué)生在教師的引導(dǎo)、輔助下發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題的一種學(xué)習(xí)方式。因此，生物教師應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生的知識掌握程度設(shè)置合理的教學(xué)問題，這種問題必須具有一定程度的難度，既不能太難，避免學(xué)生沒有思考方向，也不能過于簡單，避免課程還沒有深入，學(xué)生便已經(jīng)解決問題，從而使其失去學(xué)習(xí)興趣和積極性。最優(yōu)的問題應(yīng)當(dāng)屬于分層提問，使問題具有層次性，由淺入深，且環(huán)環(huán)相扣。

例如，在學(xué)習(xí)“消化和吸收”相關(guān)知識時(shí)，教師先分發(fā)給學(xué)生饅頭，并讓學(xué)生仔細(xì)咀嚼饅頭。隨后，教師可以逐步提出問題，即“為什么饅頭越嚼越甜”“饅頭主要的成分是什么”“淀粉有甜味嗎”以及“饅頭在口腔中具體發(fā)生了什么變化”等，這種由淺入深、從表象到深層次的提問形式，能夠逐步引導(dǎo)初中學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考，從而輔助其逐漸建立起有效、完整的知識結(jié)構(gòu)，進(jìn)而提升課堂教學(xué)的質(zhì)量以及效率。

3.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

新時(shí)期的社會(huì)需要的是綜合能力強(qiáng)的創(chuàng)新型人才，創(chuàng)新能力更是一個(gè)民族、一個(gè)國家得以長久生存和發(fā)展的核心動(dòng)力。因此，在初中生物探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐與探索過程中，生物教師應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)初中學(xué)生的創(chuàng)新能力。在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師可以通過提出一個(gè)發(fā)散性問題讓學(xué)生展開學(xué)習(xí)，并引導(dǎo)其逐步使用自身創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式對問題進(jìn)行思考、展開討論并最終將問題有效解決。這種方式不僅能夠有效培養(yǎng)初中學(xué)生的創(chuàng)新能力，也能夠鍛煉其邏輯思維能力、表達(dá)能力以及學(xué)習(xí)自信心。

例如，在學(xué)習(xí)“植物的生殖”相關(guān)知識時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行“扦插材料的處理”主題活動(dòng)，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)、合作分析、組內(nèi)討論以及舉行辯論等形式創(chuàng)新教學(xué)形式，從而逐漸開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，有效完成教學(xué)任務(wù)。

4.將理論與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合

生物屬于一門有關(guān)動(dòng)物、植物、微生物等生物界中所有生物生命活動(dòng)的學(xué)科，和人們的實(shí)際生活密不可分。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，初中生物教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生將理論與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，從而在教學(xué)中結(jié)合實(shí)際生活激發(fā)初中學(xué)生的興趣，提升其學(xué)習(xí)熱情和積極性，最終在相對輕松、自由的氛圍中培養(yǎng)學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，進(jìn)而全方位地理解并掌握生物學(xué)知識的深層含義。

總體而言，在實(shí)際初中生物教學(xué)過程中，科學(xué)的探究性學(xué)習(xí)能夠有效提升初中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而使之主動(dòng)參與到教學(xué)中，并激發(fā)出學(xué)生的求知欲。因此，生物教師應(yīng)當(dāng)不斷進(jìn)行自我完善，通過實(shí)踐總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而探索出更有效的探究性學(xué)習(xí)應(yīng)用策略，最終提升教學(xué)的質(zhì)量與效率。

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