初中化學記憶性知識教學的策略研究

葉平平 王小萍

摘 要：初中化學中的概念、化學用語、元素化合物等知識點中，需要學生記憶的內(nèi)容很多，針對如何讓學生比較輕松地記憶化學知識的問題，在實際教學過程中發(fā)現(xiàn)問題，不斷總結(jié)，從改進教學方法、組織有效復(fù)習和教會學生記憶的方法三個方面對記憶性知識教學的策略進行研究。

關(guān)鍵詞：初中化學;記憶知識;教學策略

俄國生理學家謝切諾夫曾說：“一切智慧的根源都在于記憶，記憶是整個心理生活的基本條件?！痹诮虒W過程中，學生記憶的知識可以作為評價其學業(yè)水平的重要指標。初中化學還沒有涉及化學最核心的理論，比較多的知識可以通過學生的記憶而獲得。但化學知識涉及紛繁復(fù)雜的化學物質(zhì)世界，在初中化學階段，由于只有一年的學習時間，諸多知識需要學生在短時間里記憶和運用，對于學生學習是一個巨大的挑戰(zhàn)。而如何讓學生記住這么多的知識，對老師也是一個挑戰(zhàn)。

教學中筆者發(fā)現(xiàn)：化學學科雖然是理科，但由于初中化學是化學學科的啟蒙階段，元素符號、化合價、金屬活動性順序等必須要通過記憶而獲得。為了強化知識的記憶，不少老師采用默寫或反復(fù)地做練習題的方法，這讓不少學生對學習化學產(chǎn)生了恐懼心理，對學生后續(xù)的化學學習產(chǎn)生不良影響。面對這樣的現(xiàn)狀，從兩個方面進行思考及改進，一方面是教師的教學方法需要改進，另一方面是學生缺少有效記憶的方法。

因此，筆者試圖通過本研究找到相應(yīng)策略，提高記憶性知識課堂教學的有效性并教授學生記憶的良好方法。結(jié)合本人的教學實踐，有以下的一些具體措施。

一、改進教學方法

課堂上的教學效果直接影響到學生知識的記憶形成過程和最終的記憶效果，所以教師要盡可能去想如何通過改進教學方法讓學生輕松記憶，讓記憶發(fā)生在課堂上。

1.加強實驗教學

化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，著名的化學家傅鷹教授曾說過：“化學是實驗的科學，只有實驗才是最高的法庭。”生動直觀的實驗?zāi)軌蚣ぐl(fā)學生學習化學的興趣。在教學過程中，要做到課本的實驗一定要做，盡可能地把演示實驗改成學生實驗，對一些實驗進行改進，挖掘?qū)嶒灡澈蟮幕瘜W原理，讓實驗成為化學教學的有效手段。學生在動手實驗的過程中，弄懂了化學原理，掌握了這部分的化學知識;用心觀察實驗現(xiàn)象，記住了實驗現(xiàn)象;分析實驗出現(xiàn)的問題，提高了分析問題和解決問題的能力。

針對具體的教學實際，在物質(zhì)的多樣性板塊中，比如最早出現(xiàn)的氧氣這種物質(zhì)，掌握氧氣的性質(zhì)時，必須聯(lián)系實驗，在實驗的過程中去討論物質(zhì)的性質(zhì)。其他物質(zhì)的學習也基本離不了這種方法。學生通過教師的演示實驗和自己親自動手實驗，觀察現(xiàn)象，從而記住了實現(xiàn)現(xiàn)象，并聯(lián)想思考，掌握了化學原理。

2.多樣化教學

在課堂上呈現(xiàn)知識點時，需表現(xiàn)得多樣化，教師要能夠靈活地處理知識。

一方面，在講解一個新的知識點時，教師首先要設(shè)置好問題，并預(yù)設(shè)學生的答案，對于事實性的問題需要以不同形式出現(xiàn)，反復(fù)地給予學生的頭腦以強化。

如，想要學生掌握地殼中含量最多的五種元素，先讓學生自己記憶，后提問：“地殼中含量最多的五種元素是什么？”“地殼中含量最多的元素是什么？”“地殼中含量最多的非金屬元素是什么？”“地殼中含量最多的金屬元素是什么？”“地殼中含量最多的金屬元素和含量最多的非金屬元素組成的化合物是什么？”在回答這幾個問題后，學生腦海中不斷以多種形式浮現(xiàn)地殼中含量最多的五種元素，不斷地鞏固學生的記憶。

另一方面，充分利用學習材料、設(shè)備、展示方式以及空間等，幫助學生記憶知識點。如今的教學，多媒體的運用已經(jīng)十分廣泛，教師在備課時要充分利用一切材料，充分利用PPT給學生展示信息，利用模型幫助學生理解記憶。在課堂教學中注意培養(yǎng)學生充分運用腦、眼、手、嘴、鼻等多種器官，用眼專心看，用手認真寫，用口朗讀，提高記憶效果。

例如，講解金剛石與石墨的物理性質(zhì)知識點時，教師應(yīng)充分利用PPT的優(yōu)勢，利用圖片展示它們的不同點，再結(jié)合模型分析造成物理性質(zhì)差異大的原因是碳原子的排列方式不同。學生在多樣的視覺沖擊下，完成知識點的記憶。

二、組織有效復(fù)習

1.及時鞏固

在日常復(fù)習和檢查中，強調(diào)課時之間的關(guān)系，目的是讓學生回憶前面的知識，并且把新知識看成是已經(jīng)掌握內(nèi)容的延伸。這樣讓學生在回憶鞏固知識的同時，將新課的知識與之前知識點聯(lián)系起來，給學生一種完整和延伸的感覺，使他們確信后面的內(nèi)容不是與過去課時毫無關(guān)系的孤立的知識。這對于保證一些學生的投入非常重要，學生一方面認識到之前的知識的意義所在，另一方面會對不熟悉的內(nèi)容產(chǎn)生親切感，從而促進他們的學習程度。

例如，講解酸和堿知識部分，第一課時是酸堿中和反應(yīng)，學生往往在第一課時結(jié)束后，還不能對酸堿中和反應(yīng)的概念理解深刻，很多時候做片面的理解，不能記住完整的概念，之后第二課時學習酸的化學性質(zhì)，第三課時學習堿的化學性質(zhì)時，都會復(fù)習到中和反應(yīng)的概念，學生在自己已經(jīng)學過的知識點中開始自己的學習，復(fù)習之前的知識點的同時能夠更好地學習新的知識點。

2.周期性回顧

初中化學的課時緊張，節(jié)奏很快，周期性的回顧顯得很重要。在新課時，每周一次回顧本周所學知識點，給予學生適當?shù)木毩暫挽柟獭Ｍㄟ^觀察學生在練習和反饋期間的大概出錯率，從而設(shè)計適宜的教學節(jié)奏。另外，章節(jié)結(jié)束對一章節(jié)的整體復(fù)習、期中期末考試時對前半學期的復(fù)習，都要幫助學生記憶知識點。

復(fù)習時也要注意復(fù)習的方法，避免機械復(fù)習，每次復(fù)習都應(yīng)給予新的信息，提出新的理解要求，激發(fā)學生智力活動的積極性，使學生牢固地掌握知識。

三、教學生記憶的方法

1.口訣、順口溜、諧音記憶

如果純粹地去記憶一些化學知識顯得有些枯燥無味，為增強趣味性，提高學生記憶的效率，可充分利用口訣、順口溜、諧音等記憶方法。例如，常見元素和原子團化合價口訣：“鉀鈉銀氫正一價，鈣鎂鋇鋅正二價;氯負一價氧負二;三鋁四硅五價磷，正二亞鐵正三鐵;二四六硫二四碳;金正非負單質(zhì)零;正負總價和為零。負一硝酸氫氧根，負二硫酸碳酸根，只有正一是銨根”;金屬活動順序表“鉀鈣鈉鎂鋁，鋅鐵錫鉛（氫），銅汞銀鉑金”，可諧音記憶為“嫁給那美女，心鐵惜錢輕，統(tǒng)共一百金?！?/p>

2.理解記憶

想要記住一些知識點，尤其是概念性的知識點，如果直接去背，很難有好的效果。在理解的基礎(chǔ)上記憶，學生可能容易達到記憶目的。如，理解記憶溶解度的概念，強調(diào)關(guān)鍵的四點：條件、標準、狀態(tài)、單位。理解四個要點之后，溶解度概念迎刃而解。

3.歸納和對比記憶

知識點與知識點之間是有關(guān)聯(lián)的，一些知識點本身就有與它相對的知識點，將這些知識整合，歸納其相同點和不同點，形成對比記憶。

例如，液體的過濾概括為“一貼二低三靠”;催化劑概念的理解可概括為“一變二不變”;電解水的實驗要領(lǐng)可記憶“正氧負氫，氫一氧二”;另外，對實驗剩余藥品的處理可概括為“三不一要”。

初中化學知識中的分子和原子，氧化劑和還原劑，物理性質(zhì)和化學性質(zhì)，物理變化和化學變化，混合物和純凈物，四大基本反應(yīng)等知識點利用對比記憶這種方式，可以達到比較好的效果。例如，原子和分子的區(qū)別和聯(lián)系。

4.知識脈絡(luò)記憶

這種方法常用于復(fù)習課，從整體入手，先抓主干骨干，再抓枝節(jié)和單葉，形成知識網(wǎng)絡(luò)，幫助學生內(nèi)化知識，完善自己的知識體系，讓學生有的放矢，可以自己掌握學習節(jié)奏。如，每一章節(jié)都形成章節(jié)知識點網(wǎng)絡(luò)圖，階段性的復(fù)習，讓學生弄清知識之間的相互聯(lián)系。在總復(fù)習階段，各個知識點均可形成知識網(wǎng)絡(luò)圖，例如按照物質(zhì)的分類知識網(wǎng)絡(luò)的總體結(jié)構(gòu)，常見的單質(zhì)以氧氣及氧的化合物、氫氣及含氫化合物、碳及其化合物、銅及其化合物、鐵及其化合物為知識網(wǎng)絡(luò);氧化物以氧化鈣、水、二氧化碳、一氧化碳為知識網(wǎng)絡(luò);化合物中的酸以鹽酸和稀硫酸的通性為知識網(wǎng)絡(luò)圖;化合物中的堿以氫氧化鈉和氫氧化鈣的化學性質(zhì)為知識網(wǎng)絡(luò)圖;化合物中的鹽以幾種鹽的化學性質(zhì)為知識網(wǎng)絡(luò)圖。

5.聯(lián)系實際記憶

一方面，一些知識來源于生活，聯(lián)系生活實際，可讓記憶深刻。例如，天然氣是現(xiàn)在家庭常用的燃料，知道其主要成分是甲烷（CH4），學生書寫化學方程式時，總是忘記書寫點燃的條件，讓學生知道使用天然氣的時候首先需要打火，如果不打火就燒起來的話，家中一直是通著天然氣的，就非常危險，學生從此以后對點燃的條件記憶深刻。

另一方面，知識的記憶也是在不斷運用的過程中實現(xiàn)的。將知識以不同形式展現(xiàn)給學生，讓他們鞏固練習，達到記憶的目的。例如，對于同一個知識點，可以以不同形式考查，可以是填空題，可以是實驗題中的一個問題，也可以是選擇題，學生在不斷的刺激中完成知識的記憶。例如，對于化學方程式的記憶，選擇題可以是選擇化學方程式書寫正確的，錯誤選項集中在不符合客觀事實、化學式書寫錯誤、沒有配平、條件書寫錯誤等幾方面，這也正是學生自己書寫化學方程式常錯的幾點。在選擇題的練習過程中，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)這幾點錯誤并改正，自己到填空題里書寫時才不容易犯這幾種錯誤。

可見，教師針對不同形式的知識點采取有效的教學手段，做到分階段、分層次的復(fù)習鞏固，讓學生掌握和運用適當?shù)挠洃浄椒?，不僅能減小記憶的難度，還能使學生對所學知識記得更牢、更準確。教師在教學中掌握針對記憶性知識的教學策略，傳授給學生記憶化學知識的方法，能提高學生對化學學習的興趣和能力，達到提高化學教學效率的目的。

參考文獻：

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