多角度開展教學(xué)提升學(xué)生語文能力

陸青

摘 要：新課程改革理念對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)提出了更高的要求，教師在教學(xué)實(shí)踐中要應(yīng)用多種教學(xué)方法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，注重學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)。在小學(xué)二年級(jí)教學(xué)活動(dòng)中，教師要從認(rèn)字寫字、閱讀能力、寫作能力和口語交際練習(xí)等四方面入手開展教學(xué)，提升學(xué)生語文綜合能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;多角度;語文能力;教學(xué)策略

傳統(tǒng)的語文教學(xué)課堂教師受到教學(xué)任務(wù)的壓力，常常在課堂上一味采取“灌輸式”教學(xué)，追求基礎(chǔ)知識(shí)的講授，從而忽略了學(xué)生語文綜合能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)興趣。教育改革使教師十分注重學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。在實(shí)踐教學(xué)中要想提升學(xué)生語文能力，就需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)手段，從多個(gè)角度開展有效教學(xué)，幫助學(xué)生內(nèi)化語文知識(shí)，提升語文能力。

一、重視認(rèn)字寫字教學(xué)，練就基礎(chǔ)技能

識(shí)字寫字是低年級(jí)教學(xué)的主要任務(wù)，是學(xué)生開展閱讀和寫作的基礎(chǔ)，在教學(xué)中占據(jù)很大比重。在實(shí)際教學(xué)中，教師要能夠充分認(rèn)識(shí)到小學(xué)生的識(shí)字能力對(duì)語文學(xué)習(xí)能力的影響力，根據(jù)部編本“識(shí)寫分流，多識(shí)少寫”的原則開展教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的發(fā)展。

比如，在教學(xué)《我要的是葫蘆》一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)本節(jié)課需要重點(diǎn)掌握的生字詞，課堂上針對(duì)個(gè)別字進(jìn)行詳細(xì)講解，以“盯”字為例，可以讓學(xué)生結(jié)合文章插圖觀察葫蘆主人的姿態(tài)，將文章中涉及“盯”的句子朗讀幾遍，讓學(xué)生說一說在朗讀中感知到了什么，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)“葫蘆主人眼睛一眨不眨地看”的畫面，然后再結(jié)合實(shí)際生活讓學(xué)生說一說有沒有“盯”著某個(gè)東西看的時(shí)候，從“盯”的構(gòu)字結(jié)構(gòu)中對(duì)生字意義有進(jìn)一步的了解和認(rèn)識(shí)。

二、強(qiáng)化文本教材解讀，提升閱讀能力

在教學(xué)實(shí)踐中的對(duì)比不難發(fā)現(xiàn)，部編教材中的課文有所減少，教學(xué)類型有所增加。語文課文數(shù)量的減少更加體現(xiàn)了新課程改革背景下教學(xué)內(nèi)容與方式的調(diào)整，對(duì)古詩詞和傳統(tǒng)文化的重視。教師可以認(rèn)真研讀教材，在教學(xué)中創(chuàng)新多種教學(xué)方式，幫助學(xué)生掌握知識(shí)，提升語文素養(yǎng)。

比如，在教學(xué)《媽媽睡了》一課時(shí)，在認(rèn)真研讀教材分析學(xué)情的前提下，為了讓學(xué)生明白文章中流露出的深切真情，我在教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“愛的氛圍”，讓學(xué)生在討論交流中走進(jìn)文本，如讓學(xué)生分組開展精讀，說一說睡夢(mèng)中的媽媽是什么樣子的，在理解文段中結(jié)合自己的親身經(jīng)歷體會(huì)親情的美好，在反復(fù)誦讀想象中理解課文中的情感。

三、開展讀寫結(jié)合拓展，奠定寫作基礎(chǔ)

讀寫結(jié)合在小學(xué)語文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)隨著新課程改革的深入實(shí)施日益凸顯。部編教材中設(shè)置了《和大人一起讀》等課外閱讀欄目，教師在教學(xué)中可以營(yíng)造閱讀氛圍，根據(jù)實(shí)際情況還可以開設(shè)“和同桌一起讀”等活動(dòng)，讓學(xué)生在互助閱讀中拓寬視野，積累素材，在有效的讀寫結(jié)合中為學(xué)生奠定寫作基礎(chǔ)。

比如，在教學(xué)《黃山奇石》一課時(shí)，在教學(xué)備課時(shí)我了解到很多學(xué)生都沒有到過黃山，對(duì)黃山的景象缺少直觀的感受。因此，在課堂上為了激發(fā)學(xué)生興趣，我采用多媒體技術(shù)輔助的形式，引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)態(tài)的視頻、圖片轉(zhuǎn)換中領(lǐng)略黃山奇景，對(duì)于課文中出現(xiàn)的奇石，我讓學(xué)生先運(yùn)用原文中的語言介紹，在對(duì)比中找出重點(diǎn)句段的修辭和寫作手法，在有效的分析中引導(dǎo)學(xué)生積累應(yīng)用，然后引導(dǎo)學(xué)生用自己學(xué)到的方法介紹自己喜歡的奇石。教師可以先讓學(xué)生對(duì)課文語言中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行更換，降低講述的難度，然后再讓學(xué)生自由啟發(fā)想象，放手讓學(xué)生選擇一種句式，練習(xí)介紹自己選擇的奇石，不僅要說出它的樣子，還要在表達(dá)中講出它的神奇有趣之處。這樣，在語言內(nèi)化中落實(shí)到寫作，讓學(xué)生寫一寫自己眼中的奇石。

四、注重口語交際練習(xí)，提高表達(dá)能力

低年級(jí)是學(xué)生口語交際能力的啟蒙階段，作為語言文字運(yùn)用的重要體現(xiàn)，教師在教學(xué)中要堅(jiān)持以生為本的教育理念，在課堂中探究有效的口語交際教學(xué)。針對(duì)不同的口語交際主題開展教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)交流能力的提升，培養(yǎng)學(xué)生與人交往溝通的能力。

比如，在教學(xué)《長(zhǎng)大以后做什么》一課時(shí)，我在課堂上從學(xué)生父母的職業(yè)談起，讓學(xué)生先介紹自己爸爸媽媽的職業(yè)，然后多媒體展示不同職業(yè)圖片，讓學(xué)生猜一猜這是什么職業(yè)，它們有什么特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生小組討論說一說自己長(zhǎng)大想做什么。模仿教師給出的例句說一說，我長(zhǎng)大以后想……，因?yàn)樗浴?。還可以讓學(xué)生分別擔(dān)任小記者，組織開展采訪活動(dòng)，在采訪中提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持夢(mèng)想。

綜上所述，從多個(gè)角度出發(fā)探究小學(xué)語文教學(xué)的有效教學(xué)策略，是新課程背景下素質(zhì)教育理念對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的必然要求，對(duì)學(xué)生能力提升和課堂教學(xué)效率提高有重要促進(jìn)意義。在實(shí)踐教學(xué)中，教師要基于學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，從具體學(xué)段分析著手，重視不同板塊的引導(dǎo)學(xué)習(xí)，不斷推進(jìn)學(xué)生語文綜合能力素養(yǎng)的有效養(yǎng)成。

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