基于ERG理論的地方高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑探討

張春蓉

摘 ?要：該文針對ERG理論進行分析，介紹了ERG理論內容，同時分析該理論對于大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義所在。結合這些內容，總結了基于ERG理論的地方高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑，內容有：結合實際情況，健全課程體系;加強導師培訓，提高教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力;加強校企合作，構建產學合作協同的育人機制;提升宣傳力度，設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專項資金。希望通過對這些內容的分析，能夠提升高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平，保障大學生創(chuàng)業(yè)活動的順利開展。

關鍵詞：ERG理論 ?地方高校 ?大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 ?課程體系

中圖分類號：G647 ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? 文章編號：1672-3791（2019）06（c）-0144-02

美國學者克雷頓·奧爾德弗以馬斯洛需要為基礎，分析了需要層次理論，對現實情況進行有效分析，總結了人本主義需要理論。學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對于學生未來發(fā)展具有重要意義，能夠提升大學生創(chuàng)業(yè)意識，將ERG理論應用在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育當中，能夠改善學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平，提升學校專業(yè)師資隊伍建設。因此，研究基于ERG理論的地方高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑具有較高價值[1]。

1 ?ERG理論概述

ERG理論主要是指生存、相互關系和成長的3個核心需要理論簡稱。該理論來自于美國耶魯大學最值行為學教授奧德福在大量的實踐證明當中，是針對馬斯洛需要層次做出進一步修改而產生的一種激勵理論。

ERG理論所介紹的內容屬于一種新型思想，就是“受挫—回歸”思想，ERG理論主要是認為一個人在一個更高層次上需求受挫，作為代替，他的每一較低層次需求可能會增加。針對地方高校大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育而言，學生正處于一個中心地位中，因此需要遵循以人為本的理念。第一步需要重點關注學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的基本要求。第二步是結合不同個體需要，構建起相應教育以及激勵措施，促使學生行為主動性和積極性、創(chuàng)新性等得到提升。與此同時，學校和相關企業(yè)之間加強聯系，一同建立起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺，提高教育水平。對此，以人本主義為核心，研究大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作具有較高理論和現實意義。當下，大學生的就業(yè)競爭壓力較大，企業(yè)比較注重學生的學歷[2]。

2 ?基于ERG理論的地方高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑

2.1 結合實際情況，健全課程體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要結合學生以及社會發(fā)展實際情況，要求理論和實踐并重，針對高校不同年級和學生不同需求，構建一個普及教育平臺以及專業(yè)教育平臺。此后可以設置形式不一的課程，在對這些課程進行設置期間，要保障教育課堂具有較高層次性以及連貫性。高校需要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到不同學生專業(yè)當中去，此外課程要擁有配套的，針對性高、實踐性強的課程體系。同時學校還需面對全體學生，開設相應創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)課程，對學生開展文化基礎知識教育，讓學生了解更多的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)基礎知識，提升學生的創(chuàng)業(yè)意識。結合相應調研和走訪結果等，深入都企業(yè)內部當中去，充分了解不同學科專業(yè)特點，然后將創(chuàng)業(yè)教育充分融入到課程教學當中去[3]。針對那些存在一定創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)潛質的學生來說，學校需要針對這些學生開設跨學科輔導課程，通過這樣的方式來設置創(chuàng)業(yè)實務類型的課程，針對這些有創(chuàng)業(yè)意識的學生進行重點引導，這樣就能夠促使這些學生對于創(chuàng)業(yè)有更好的了解，并且擁有更好的創(chuàng)業(yè)方法和技巧。

2.2 加強導師培訓，提高教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力

地方高校教師在工作實踐過程中，需要積極主動地去了解當前的創(chuàng)業(yè)教育大環(huán)境，進一步提升其自身不同方面的能力，促使自身綜合能力得到提高。高校還需要重視對創(chuàng)業(yè)教育教師得培訓和培養(yǎng)，建設健全的專業(yè)教師以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育團隊。結合學校實際情況，建立掛職鍛煉制度，促使教師能夠積極參與到社會創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)實踐工作中去，對教會進行有效引導，針對創(chuàng)業(yè)方面的案例展開討論和研究，促使教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識得到有效提升。高校需要對外聘請不同行業(yè)的專業(yè)人才對學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導，也可以針對教師教學內容做出相應指導，建立起優(yōu)秀、高素質的教師人才隊伍，促使高校創(chuàng)業(yè)教育水平得到更大發(fā)展，創(chuàng)設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學成果獎，對教師教學結果進行評定，打造專業(yè)能力過人的名師團隊。積極鼓勵教師，引導學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，促使教師能夠帶領學生走出校門，為學生設置專項培訓活動，學校提供補助和獎勵。針對工作能力突出的教師，為其予以重點扶持，從而實現以點帶面，進一步擴大影響，進一步提升學生的創(chuàng)新能力。

2.3 加強校企合作，構建產學合作協同的育人機制

地方高校注重和該地區(qū)的各大企業(yè)之間形成合作關系，研究如何幫助大學生創(chuàng)業(yè)，提升大學生創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)水平，制定相應的培養(yǎng)標準。高校需要吸引大量資金，并加大投資，建立起大學生實踐基地，該基地可以模擬當前市場上所存在企業(yè)的企業(yè)環(huán)境，也可以從當地發(fā)展比較好的企業(yè)當中邀請專家或者優(yōu)秀管理者對大學生進行指導或者幫扶，這樣就能夠極大地提升大學生創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新能力。

2.4 提升宣傳力度，設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專項資金

高校需要針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作加大宣傳力度，我國經濟發(fā)展逐漸達到了一個新常態(tài)。在這一背景基礎上，不同地區(qū)逐漸涌現出比較多的大學創(chuàng)業(yè)教育先進典型，要想讓這些先進典型滲透到校園當中去，能夠和學校之間進行科學有效的融合，幫助學生對實際創(chuàng)業(yè)過程當中可能會遇到的問題進行分析并解決，則能夠促使學生面對成功秉持著更高的決心和信心。當下，存在一些高校大學生，組織創(chuàng)業(yè)活動過程中，面臨失敗或挫折的主要原因是，很多學生在創(chuàng)業(yè)期間缺乏資金支持[4]。針對這一因素，地方高校則可以為其設置相應的創(chuàng)業(yè)專項資金，這樣就能夠為大學生創(chuàng)業(yè)活動提供一定的支持，對大學生進行科學引導，這樣就能夠在一定程度上為大學生創(chuàng)業(yè)活動的順利開展奠定基礎，并提供保障 。

3 ?結語

總而言之，高校需要高度重視開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動，注重加強教師隊伍建設。以ERG理念為基礎，對地方高校學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，學校和地方企業(yè)相互聯合，制定相應教育教學標準，學校從社會企業(yè)當中邀請專業(yè)人員和學者對學生和教師進行指導，提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，提升教師教學水平。此外，對ERG理念的應用，能夠促進大學生對自身實際情況進行研究，結合本身對未來發(fā)展的需要，提高創(chuàng)新意識，學校對教師進行培訓，對大學生進行科學有效的指導，幫助其實現創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標，提升大學生的就業(yè)競爭力。

參考文獻

[1] 安婧，張萍，武大偉，等.眾創(chuàng)時代大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合路徑研究[J].黑河學刊，2019（2）：161-162.

[2] 劉建霞.河北省民辦高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現狀分析及建設路徑探究——以河北美術學院為例[J].科技風，2019（7）：31，33.

[3] 王英全，焦立濤，趙玉福.傳媒文化產業(yè)與大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協同發(fā)展路徑探究——以山東省高校多媒體專業(yè)為例[J].中國多媒體與網絡教學學報，2019（3）：126-128.

[4] 陳北楠.大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)法律教育實施路徑探析——基于雙創(chuàng)背景下[J].集美大學學報：教育科學版，2019，20（1）：71-74.