基于主題意義探究的英語教學(xué)理論與實(shí)踐

高山

【摘 要】主題式英語教學(xué)理念被英語新課標(biāo)提倡使用，本文基于主題意義探究的教學(xué)理論論述其在小學(xué)英語教學(xué)中的意義，結(jié)合主題式英語教學(xué)實(shí)踐探討其主要設(shè)計(jì)過程，并以小學(xué)英語繪本教學(xué)為例，提出相關(guān)的教學(xué)建議和案例簡述。

【關(guān)鍵詞】主題意義;主題式教學(xué);小學(xué)英語繪本教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G642 ??????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）16-0253-01

一、引言

根據(jù)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，新時(shí)代的英語學(xué)習(xí)不止是對(duì)語言知識(shí)的學(xué)習(xí)，更是對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)、綜合語言運(yùn)用能力及文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，對(duì)現(xiàn)階段的小學(xué)英語教學(xué)提出了更高層次的要求。傳統(tǒng)式的英語教學(xué)卻更注重于單詞或者語法，進(jìn)行“咬文嚼字”式的教學(xué)，學(xué)生對(duì)英語的理解和掌握趨向碎片式和割裂化，既不能取得非常好的教學(xué)成果，也不利于學(xué)生綜合能力和思維的提升。

為了使學(xué)生更好地達(dá)到《新課標(biāo)》所要求的義務(wù)教育階段英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，需要更加有效的教學(xué)方式和教學(xué)理念。本文根據(jù)一線教師在實(shí)際教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，探討如何以主題意義探究的方式設(shè)計(jì)英語課堂教學(xué)，同時(shí)結(jié)合小學(xué)英語繪本教學(xué)，提供一些更加行之有效的教學(xué)案例和具體實(shí)踐辦法。

二、基于主題意義探究的教學(xué)理論與意義

基于主題意義探究的教學(xué)，即主題式教學(xué)起源于上世紀(jì)五十年代的美國教育界。肯塔基州大學(xué)的Cynthia Williams Resor教授認(rèn)為，主題式教學(xué)是以某一個(gè)特定的主題為基礎(chǔ)，為課堂提供一個(gè)具有高度動(dòng)機(jī)的環(huán)境，讓師生們圍繞該主題進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，接觸到與該主題相關(guān)的各個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)過程得到充分的討論或者運(yùn)用的教學(xué)方式。主題式教學(xué)往往是跨學(xué)科，多課時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，并以小組討論的形式進(jìn)行。美國教育家Robin Fogarty則認(rèn)為，主題式教學(xué)建立在這樣的一個(gè)假設(shè)之上：“當(dāng)學(xué)生們將教學(xué)內(nèi)容與他們的具體生活經(jīng)歷或者人際交往聯(lián)系起來時(shí)，往往可以得到更好的教學(xué)成果”，主題式教學(xué)正是這種著重于師生之間的互動(dòng)或者學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用的教學(xué)方式，半個(gè)世紀(jì)以來，主題式教學(xué)的許多應(yīng)用成果印證了該假設(shè)的成立。

國內(nèi)的一些專家學(xué)者對(duì)于主題式教學(xué)也有著自己獨(dú)特的見解和看法。袁項(xiàng)國，朱德全（2006）提出，在系統(tǒng)的學(xué)習(xí)理論與教學(xué)論指導(dǎo)下，主題式教學(xué)設(shè)計(jì)以主題為核心，充分發(fā)揮協(xié)調(diào)整個(gè)系統(tǒng)內(nèi)部的各個(gè)要素，使它們可以彼此協(xié)調(diào)和聯(lián)系運(yùn)行，驅(qū)動(dòng)師生“雙適應(yīng)雙發(fā)展”，以達(dá)成教學(xué)主題結(jié)構(gòu)的完善與自我實(shí)現(xiàn)。在課堂教學(xué)中，學(xué)生通過模仿真實(shí)的情景來表達(dá)教學(xué)主題，理解教學(xué)內(nèi)容，并圍繞主題這個(gè)“中軸”進(jìn)行研討和交流，從而實(shí)現(xiàn)教師課前設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)，滿足認(rèn)知和非認(rèn)知發(fā)展需求。

由于外語學(xué)習(xí)的特殊性，長久以來在英語學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐中，存在教師注重單詞、語法教學(xué)，忽略語篇整體輸入和語言環(huán)境熏陶，學(xué)生學(xué)習(xí)英語缺少語言環(huán)境，在有限的教材中難以體會(huì)原汁原味的英語，缺乏對(duì)英語文化的情感體會(huì)和深層理解等問題。追根溯源，英語教學(xué)本身就存在它所獨(dú)有的困難之處，對(duì)于母語不是英語的學(xué)生而言，難以理解單詞和詞組的多樣性，也很容易忘記句型或是語法結(jié)構(gòu)，更重要的是，因?yàn)槿狈m當(dāng)?shù)挠⒄Z環(huán)境，很多學(xué)生只是在“學(xué)”英語，而沒有在“用”英語。眾所周知，熟能生巧，不能經(jīng)常使用的知識(shí)是很容易被遺忘的，只有經(jīng)常去運(yùn)用，去融會(huì)貫通，才能真正掌握所學(xué)到的內(nèi)容?？紤]到全國各地教學(xué)環(huán)境和教學(xué)水平的參差不齊，很難通過聘請(qǐng)外教或者國際交流來實(shí)現(xiàn)真正的英語環(huán)境，而主題式教學(xué)則可以通過一種低成本的方式，去營造出一個(gè)英語環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生們將自己學(xué)到的英語知識(shí)真真正正地運(yùn)用起來，躬行實(shí)踐，從而更好地掌握教學(xué)內(nèi)容。

總而言之，作為一種新穎的，沉浸式的教學(xué)方式，主題式教學(xué)以主題為中心，通過課程主題來設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，在課堂教學(xué)活動(dòng)中提供一個(gè)適應(yīng)的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題，聯(lián)系自己在生活中的實(shí)際經(jīng)歷，通過師生間的研討或交流，一步步理解并熟悉課程內(nèi)容，不僅可以滿足《新課標(biāo)》所提出來的義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且對(duì)提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力和學(xué)習(xí)興趣都大有裨益，對(duì)于小學(xué)英語一線老師而言是值得嘗試的選擇。

三、基于主題意義探究的英語教學(xué)實(shí)踐與設(shè)計(jì)過程

近年來，國內(nèi)很多中小學(xué)教師都嘗試了基于主題意義探究的英語教學(xué)實(shí)踐。周海明（2012）在主題式教學(xué)的模式下進(jìn)行了高中英語閱讀實(shí)踐。具體做法是：首先針對(duì)教材中的某一個(gè)單元的內(nèi)容，確定該單元的教學(xué)主題。然后圍繞這一教學(xué)主題來構(gòu)建與之相符的教學(xué)脈絡(luò)，并尋找更多相應(yīng)的情景材料。在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中先讓學(xué)生們自學(xué)教材內(nèi)容，然后分小組研討并交流相互之間的看法。這種開放的主題教學(xué)方式將教學(xué)內(nèi)容融入學(xué)生們的思考和討論，避免了過去“填鴨式教學(xué)”的枯燥無味，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生們的發(fā)散性思維，提高了他們對(duì)英語閱讀的興趣。

將主題式教學(xué)與現(xiàn)代化的手段相結(jié)合也是一種常見的實(shí)踐思路。夏霜（2017）嘗試借助互聯(lián)網(wǎng)來進(jìn)行初中英語閱讀主題式教學(xué)的實(shí)踐。不僅在教學(xué)內(nèi)容上借助互聯(lián)網(wǎng)提供的資源，從多角度確定閱讀內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)閱讀材料的整體性與人文性，而且利用互聯(lián)網(wǎng)提高教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性并實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的互動(dòng)性。師生可以在課堂通過互聯(lián)網(wǎng)提供的便利平臺(tái)，及時(shí)地交流彼此間的想法，表達(dá)自己的看法，增強(qiáng)主題式教學(xué)的效果。

也有一些學(xué)者嘗試將主題式教學(xué)與其他教學(xué)模式結(jié)合起來。施嘉平（2002）嘗試了在小學(xué)英語的主題式教學(xué)中采取任務(wù)型學(xué)習(xí)模式來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。教師先為每個(gè)單元的教材內(nèi)容設(shè)置主題，然后，將各個(gè)單元的教學(xué)要求設(shè)置為教學(xué)任務(wù)，再圍繞主題完成這些教學(xué)任務(wù)，這種多樣化的教學(xué)模式可以更好地提高學(xué)生們的英語應(yīng)用能力。

在主題式英語教學(xué)的實(shí)踐中，選擇合適的主題是教學(xué)設(shè)計(jì)的第一步。根據(jù)教材單元的話題進(jìn)行主題的選取是最直接易行的方法，尤其以主題式教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的教材為佳，如廣東人民版開心學(xué)英語的小學(xué)英語教材即以主題教學(xué)為基礎(chǔ)編排，不拘泥于學(xué)科體系本身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，采用話題、句型、功能相結(jié)合的教材編寫框架，教師可充分發(fā)揮其按照主題式教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的教材優(yōu)勢(shì)，根據(jù)教學(xué)主題設(shè)計(jì)教學(xué)基本脈絡(luò)，給學(xué)生拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以在課堂教學(xué)中達(dá)到事半功倍的效果。

主題確立之后，教師需要選取與主題相關(guān)的教學(xué)材料。其首要原則自是以主題為“干”，無論是教師提供或讓學(xué)生自主探究，其教學(xué)內(nèi)容不可脫離主題，并需適應(yīng)不用年級(jí)和階段學(xué)生的發(fā)展要求，通過典型、地道的語言素材創(chuàng)設(shè)符合主題的真實(shí)語境，在循序漸進(jìn)的語言實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的語言知識(shí)和能力。例如對(duì)于小學(xué)生而言，以英語為表述語言、以兒童為閱讀對(duì)象、圖文并茂的故事情節(jié)類讀本——英語繪本相較于單純的文本內(nèi)容更符合該學(xué)段學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)，通過繪本創(chuàng)造一個(gè)圍繞主題的教學(xué)氛圍，與主題式教學(xué)所強(qiáng)調(diào)的圍繞主題開展教學(xué)活動(dòng)的方式不謀而合，也許更適合主題式教學(xué)在小學(xué)英語中的實(shí)踐運(yùn)用。

在確定了主題并選擇了相應(yīng)的教學(xué)材料之后，主題相關(guān)問題的設(shè)計(jì)則需緊跟其后。問題是主題式教學(xué)的重要內(nèi)核，教師要靠問題來推動(dòng)主題意義的探究，調(diào)動(dòng)學(xué)生們的主觀能動(dòng)性，設(shè)計(jì)的問題應(yīng)該是開放性的，不是簡單的是與非的選擇，而需要學(xué)生們進(jìn)行詳細(xì)的邏輯思考之后才可以回答。在確定這些問題之后，教師可以在課堂上引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行討論或者交流，表達(dá)自己觀點(diǎn)，讓學(xué)生在解決問題的過程中主動(dòng)地獲取、應(yīng)用、掌握主題單元所包含的知識(shí)點(diǎn)。

主題式教學(xué)的最后，教師應(yīng)該總結(jié)教學(xué)內(nèi)容，整理和歸納相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容和主題主旨的理解和掌握。

四、基于主題意義探究的英語繪本教學(xué)建議和案例

在基于主題意義探究的小學(xué)英語教學(xué)理論和實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)小學(xué)英語繪本教學(xué)與主題式教學(xué)理念十分契合，相關(guān)研究和實(shí)踐卻鮮有耳聞。

繪本作為一種將文字和圖畫相結(jié)合的讀物，也就是我們常說的圖畫書，具有生動(dòng)形象，簡明直觀的特點(diǎn)。在很多西方國家，通過圖畫書來學(xué)習(xí)語言的方式已經(jīng)有將近百年的歷史了。眾所周知，普通的英語文本對(duì)學(xué)生的吸引力往往比較低，一旦文本的閱讀難度過高，就很容易變成晦澀難懂的“天書”，讓學(xué)生失去繼續(xù)閱讀的興趣。尤其在小學(xué)英語教學(xué)中，由于學(xué)生們的學(xué)力水平尚淺，應(yīng)該選擇通俗易懂的教學(xué)材料，如果無法確保學(xué)生們能夠理解教學(xué)材料的內(nèi)容，就很難讓他們對(duì)主題進(jìn)行研討，或者表達(dá)自己的觀點(diǎn)，那么所謂主題式教學(xué)也就無從談起了。

在廣東人民版開心學(xué)英語的教材中，單元話題統(tǒng)整教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)活動(dòng)和語言知識(shí)以主題為核心鋪開，英語繪本可用于課前主題情境創(chuàng)設(shè)，核心語言知識(shí)感知;課中圍繞主題情境進(jìn)行語言綜合運(yùn)用和思維提升;課后通過繪本進(jìn)行廣泛和豐富的主題延伸和探究。以四年級(jí)下學(xué)期Unit6 Jobs為例，該單元以職業(yè)為話題，學(xué)生談?wù)撀殬I(yè)和理想職業(yè)，探討不同職業(yè)的工作內(nèi)容和意義，明白所有職業(yè)一律平等且有價(jià)值，根據(jù)個(gè)人愛好和能力樹立職業(yè)理想并為之奮斗。課前，在繪本Career Day中，學(xué)校為學(xué)生開展職業(yè)日活動(dòng)，邀請(qǐng)各行各業(yè)的工作者為學(xué)生介紹不同的職業(yè)，通過較為簡單的語言激活舊知，激趣導(dǎo)入，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入主題情境，感知核心詞句。課中，以課本故事模塊為藍(lán)圖，故事主角在調(diào)查了不同人的職業(yè)后開始思考自己的理想職業(yè)，調(diào)皮的Gogo想做一個(gè)魔術(shù)師，Tony憧憬成為偉大的消防員，卻又對(duì)未知的危險(xiǎn)有些害怕，于是，在Fireman Sam的帶領(lǐng)下，通過他的繪本故事進(jìn)一步了解消防員工作的主要內(nèi)容及其面對(duì)的困難和挑戰(zhàn)。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，綜合考慮影響職業(yè)的多種因素并確定自己的理想職業(yè)。課后，通過繪本I Want To Be a Tailor進(jìn)行思維和語言的雙重提升，每個(gè)職業(yè)都有其存在的價(jià)值，都在為社會(huì)變得更加美好貢獻(xiàn)自己的力量。

在主題引領(lǐng)下通過英語繪本開展教學(xué)實(shí)踐，敘述性的文字與視覺效果強(qiáng)烈的圖畫結(jié)合統(tǒng)一，即使學(xué)生對(duì)文本中的某些單詞或者語法不甚了解，也可以通過圖畫來大致推理出文字所敘述的內(nèi)容，讓他們有興趣繼續(xù)閱讀下去，從而進(jìn)行下一步的語言學(xué)習(xí)和主題探究。其次，英語繪本的文字往往非常的生活化，少有聱牙詰屈之語，這既能夠讓學(xué)生接觸到更多生活化的、英語國家常用的詞匯和語句，又能為他們營造出一個(gè)較為真實(shí)的英語主題語境，鍛煉他們的語言運(yùn)用能力。而且，優(yōu)質(zhì)的繪本所呈現(xiàn)的故事情節(jié)往往傳遞著很多真善美的品質(zhì)，諸如誠實(shí)，善良，謙虛等，以此可提升學(xué)生的思想道德素質(zhì)，升華主題。因此，在基于主題意義探究的小學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用繪本進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐也許不失為一個(gè)值得推薦的選擇。

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