小學語文作文教學的幾點思考

楊霞

【摘 要】本文首先從如何有效尋找寫作素材方面來探索，為學生作文提供豐富的材料，讓學生寫作時有話可說，有事可寫，其次從作文的瓶蓋方式上提出見解，讓學生真正成為寫作的主人，從而達到作文的寫作水平。

【關鍵詞】寫作;作文;語文教學

【中圖分類號】G623.2 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）16-0219-01

小學作文是小學語文教學中的重難點.是小學語文教師感到十分棘手頭痛的課題.也是小學生最不愿意完成的功課。那么，如何進行小學語文作文的教學？

據調查了解，大部分學生在語文學習上最頭疼的就是寫作文了。究其原因，主要在于寫作時頭腦空虛，無從下手，更有甚者，有的學生同一篇作文題材居然連續(xù)寫了好幾年。如何讓學生的作文獲得源源不斷的活水呢？我認為應從《語文課程標準》出發(fā)，“寫作教學要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意地表達”。因此，教師可以從不同途徑來牽引學生進行快樂作文。

一、注重平時寫作素材的積累

作文也像語文基礎知識、閱讀一樣需要積累，比如好詞、句、精彩片段等。

1.根據課文內容來積累。

“重視文本”也是新課標的要求，而且很多課文的思考練習中都出現“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習，讓學生在背誦時感受語言文字的優(yōu)美，摘抄中積累材料。如果學生能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說。比如：在教完《頤和園》這課后，就讓學生以后寫熟悉的景物作鋪墊。

2.通過寫日記來積累。

堅持寫日記是積累材料的是最好方式，也是練筆的最佳途徑.由于日記的內容很廣，可寫昕到的、可寫看到的、也可寫想到的?？傊约旱南才范伎蔁o拘無柬地表達出來。這樣就讓學生有一個自由表達的空間，也能夠寫真實的事情。比如：每組織學生看完一場電影，搞完一次大掃除，都可讓學生把當時的情景和感受用日記的形式寫出來。

二、細致察生活，積累寫作素材

眼睛是我們身上寶貴的財產，我們每時每刻都在用眼睛關注著世界的發(fā)展：在校園里，可以用眼睛關注到師生的工作學習情況;在社會中，可以用眼睛關注到許多社會新風貌、新動向;在家庭中，同樣可以用眼睛關注到親人的呵護、家庭中的變化。更值得一提的是，隨著社會的發(fā)展，科技的進步，電視已經走進了千家萬戶，孩子們日常除了師長的教育之外，觀看電視節(jié)目成了他們獲得新知的有效途徑。然而，他們看的事物雖多，寫作時卻不能有效地從大腦中提取出來，原因在于他們光看不寫，所看事物如過眼云煙。因此，教師要善于觀察學生，熟悉學生生活，了解學生個性，及時捕捉時機，順水推舟，多些開放，去掉束縛，讓學生多寫一些自由作文。例如：針對學生愛看少兒節(jié)目的特點，讓學生把節(jié)目中的內容記下來，或者把當時自己的想法和感受寫下來;“元宵節(jié)逛花燈”、“參觀部隊”、“捐衣物、獻愛心”、“雛鷹手拉手”、“家庭中的悲與歡”……當學生看得真切，處于“不吐不快”之時，及時地讓學生提筆習作，愛怎么寫就怎么寫，寫出心中的苦與樂、煩與惱、愛與恨，這樣，學生“情動而辭發(fā)”，寫作輕松愉悅。

三、創(chuàng)新評改方式，激發(fā)學生興趣

古人說：“三分貌，七分扮”。用于作文中就是“三分文章七分改”。因此，評改作文成了促進作文能力提高的一個極其重要環(huán)節(jié)。在新課標下，評改作文應以學生為主體，實行自改自評、小組評改、集體評改相結合。自評自改是在指導學生明確作文目標，牢牢掌握評改方式的前提下，進行成功評價與自我調整。先對自己的作文可取之處進行自我成功評價，并推薦自己作文中自認為寫得成功的地方，供同學學習、欣賞，哪怕是一個好詞、一個好句子也可以。這樣，無論作文能力如何的學生，他們都會毫無顧忌地推出，自認為可取之處。即得到同學肯定和賞識，又學到了別人許多長處，受到啟迪的同時，便不知不覺地走出了“不會”作文的低谷，滿懷信心地向成功邁進。因為成功是人人所企盼的，渴望成功，獲得成功和體驗成功的快樂，是激發(fā)學生寫作興趣最佳途徑之一。

小學生大多對自己充滿信心，具有好表現的心理特征，時刻渴望得到老師肯定的評價。以人為本，滿足小學生的心理需求，教師經常性的正面評價，是學生感受愉悅的根本所在，也是培養(yǎng)學生寫作興趣的重要環(huán)節(jié)。在自評的基礎上，再讓學生推出公認的寫得好的作文，在多媒體展示臺上展示，供人欣賞，全體學生用總目標、全方位、多視角、多層次，對這些作文進行成功評價，大家都來賞識好作文成功之處在哪里？領悟好的表達效果，取人之長，補己之短。對作文能力強的學生來說，會更加各顯風采;對作文不太突出的學生，也會增加作文靈感。小組評改時將學生按其寫作基礎，分成不同的小組，每組都配有優(yōu)秀生、良好生、一般生甚至后進生，突出以好帶差，以優(yōu)秀生為組長，人人參與評改，教師只是巡視，解決各組碰到的困難，必要時參與能力稍弱點組的評改。再由各組長上臺在多媒體展示臺上展示該組的習作，并進行解說優(yōu)點與不足，最后由教師挑選優(yōu)、良、一般的習作進行點評。

總之，學生是學習的主體，不是知識的容器。教師要讓學生有自主學習的時間和空間，有進行深入細致思考的機會，自我體驗的機會，從多種感官激發(fā)和調動學生的習作積極性，由“要我寫”轉化為“我要寫”、“我愛寫”，從而達到快樂作文的目的。

參考文獻

[1]倪葉倩.開辟多種途徑，讓學生親近作文[J].小學教學參考，2010年36期.

[2]高麗.融“生活”于作文教學之中——探尋學生習作的源頭活水[J].考試周刊，2010年53期.

[3]王俊杰.作文評價：何日走出歷史的迷霧[J].中學語文，2010年28期.