淺談合作學習在高中英語閱讀教學中的開展

徐秋平

【摘 要】隨著我國教學制度的不斷改革和深化，當前，對教師的教學工作提出了新的要求和挑戰(zhàn)。其中在高中英語閱讀教學中，更加注重采用多樣化的教學模式來為學生開展教學工作，合作學習教學模式的應用對學生形成良好的閱讀習慣以及養(yǎng)成專業(yè)的英語閱讀技巧有著深遠的影響。而且采用合作學習的教學模式還能夠為學生們營造一種良好的學習氛圍，激發(fā)學生學習的主動性和積極性。因此，本文我們將圍繞合作學習在高中英語閱讀教學中的開展為主題展開分析，通過詳細的了解一下在高中英語閱讀教學中開展合作學習的價值和作用，再進一步提出有利于促進在高中英語閱讀教學中開展合作學習的可行性對策。

【關鍵詞】合作學習;高中英語閱讀教學;開展

【中圖分類號】G427 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）16-0218-01

一、針對于在高中英語閱讀教學中合作學習體現(xiàn)形式和類型的分析

在應用合作學習這種教學模式時，還應當注重其體現(xiàn)的類型，因為當前合作學習主要包括雙人合作和群體學習兩種學習形式。教師可以針對于實際的教學任務來為學生們合理地分配合作學習的類型，所謂雙人合作就是兩位同學為一個小組進行展開合作學習，這種學習活動的開展可以和同桌或者前后桌進行開展，因為雙人合作的篇幅較小，內(nèi)容形式也簡單，所以說能更好的在課堂中進行開展，通過這種合作學習的形式讓學生們鞏固學過的基礎知識，對文章中的中心思想進行充分的理解和掌握，并且在雙人合作學習以后教師還可以對文章中的內(nèi)容和結構提出有針對性的問題，讓合作小組中的一個學生來進行表達出自己的看法和不同意見，檢驗學生們的學習成果。群體學習在高中英語閱讀和學習中出現(xiàn)的次數(shù)比雙人學雙人合作這種模式要少一些，因為群體學習需要對課堂秩序以及結構做出巨大的調(diào)整，消耗大量的時間和精力。一般情況下，當教師為學生們提出具有難度的英語閱讀任務時，可以適當?shù)拈_展群體學習讓學生們在研究和討論當中處理問題。需要注意的是，在進行群體學習時，一定要保證每組人數(shù)的限制，不要超過六或八個人，并且每組的任務難易程度也不要相差太大[2]。

二、針對于有利于促進在高中英語閱讀教學中開展合作學習可行性對策的分析

1.高中英語閱讀教學課前階段。

首先，合作學習教學模式在高中英語閱讀課前階段中應用，一定要對學生進行合理的分配，合作小組一般六或八個學生分成一個學習小組，在分組時不要單憑學生成績?yōu)榉纸M的標準，而是綜合考慮學生自身的興趣愛好以及性格等來進行合理的分配，促使學生在小組中互相學習和互相進步。在每次上英語閱讀課之前，教師可以為學生們合理的分配教學任務，將閱讀理解中的內(nèi)容提前分配給學生們，以小組為單位來進行翻譯，并且要求小組內(nèi)的學生們合理的分配小組任務，合理的對單詞查找、思路分析與以及語法分析，讓小組內(nèi)的每一個成員都有事可干，在這個學習過程中能夠更好的培養(yǎng)學生，形成良好的處理問題能力，并且在小組共同的努力下完成對英語閱讀文章的翻譯和理解。這種教學模式和傳統(tǒng)教學模式相比，不僅減少課堂講解時間，還能減輕教師翻譯課文壓力，顯著的提升教學效率，讓學生在這種小組合作學習中感受到合作的力量，為學生們形成一種良好的合作精神提供保障基礎，有助于英語閱讀學習教學工作的順利開展[3]。

2.高中英語閱讀教學授課階段。

其次，在高中英語閱讀教學授課階段中，教師還應加強各個小組成員之間的互動。例如，當教師在進行英語閱讀教學中，讓學生以小組為單位來進行合作交流和探討，探討的內(nèi)容主要是以英語語法和文章中心思想為主，因為這類知識點對學生來說理解起來比較困難，而通過合作學習的方式能更好的幫助學生們進行處理問題。當學生們討論完畢以后教師可以抽取小組中的成員來回答問題，如果遇到同學回答錯誤或者不明白問題答案的情況時，要對小組內(nèi)其他成員進行再一次提問，這種提問形式不僅能實現(xiàn)小組內(nèi)的互幫互助，還能檢驗學生的學習成果。當完成小組提問以后，針對于每個小組的具體表現(xiàn)情況來進行適當?shù)莫剟詈蛻土P，因為采用這種賞罰分明的評價模式，能對小組成員的學習成果和態(tài)度進行督促和了解，讓小組內(nèi)的學生們能夠意識到共同利益和個人之間存在的關系，并且促使每一位小組成員及時的轉變自身的學習態(tài)度，使他們在小組中形成團結意識，提升處理英語閱讀中出現(xiàn)的難題和學習的效率，讓學生們在這種小組學習中感受到集體榮譽感和責任感，在培養(yǎng)學生形成良好合作精神的同時，實現(xiàn)英語閱讀教學質(zhì)量的顯著提升[4]。

3.高中英語閱讀教學課后階段。

最后，在高中英語閱讀教學課后階段中也應當注重采用合作學習這種教學模式，。當教師為學生們講解完畢相關英語閱讀內(nèi)容以后，可以將本節(jié)課學習的任務分配的每一個小組成員中，讓每一個小組中的成員相互監(jiān)督和幫助來共同完成鞏固和復習任務。例如，當教師完成本節(jié)課的教學任務以后可以讓學生們對學習內(nèi)容進行做筆記和復習，做英語筆記的目的能幫助學生們對英語閱讀重點知識進行掌握，像當教師為學生講解定語從句的種類以及使用的手段時就可以為學生們布置一些復習任務，讓學生們將講解的內(nèi)容以筆記的形式記好，讓小組內(nèi)的成員們相互監(jiān)督，并且在下次上課之前對學生們做的筆記進行檢查。教師還應當要采取獎罰分明的教學制度，對表現(xiàn)良好的學生給予獎勵和表揚，通過這種教學模式的開展能擺脫傳統(tǒng)教學模式一邊授課、一邊做筆記的教學形式，讓學生們更加專注地聽講，并且在課下進行小組成員之間相互監(jiān)督的合作學習省還能夠激發(fā)學生學習的主動性和積極性，幫助學生們對英語閱讀學習重新樹立信心，提升自身的學習效率，促進自身形成良好的英語閱讀能力[5]。

總結

通過上述問題的分析，我們充分的意識到，在高中英語閱讀教學中，采用合作學習的重要性和必要性，那么教師在以后的英語教學中，一定要及時的拋棄和轉變傳統(tǒng)的教學模式，積極的采用合作學習模式來開展教學。除此之外，教師要想最大限度的發(fā)揮出合作學習的應用價值，一定要在課前階段、授課階段以及課后階段來充分的融合合作學習模式，并且針對于不同的英語閱讀內(nèi)容來合理的采用合作學習的類型，在顯著的提升高中英語閱讀教學質(zhì)量的同時，為促進學生們的全面發(fā)展奠定堅實的基礎。

參考文獻

[1]王鳳，張秋珍.淺談合作學習在高中英語閱讀教學中的開展[J].學周刊，2018（15）.

[2]杜瑋.小組合作學習在高中英語課堂教學中的應用[J].西部素質(zhì)教育，2017（11）.