關于小學數(shù)學解題教學方法思考

劉洋

摘 要：數(shù)學學科在日常生活中的應用必不可少，小學數(shù)學作為一個關鍵的啟蒙點，也作為一門極其復雜的學科，能在培養(yǎng)學生思維意識和能力的同時，讓學生的思維有所擴散。對于學生而言，學好數(shù)學，解題方法是關鍵，現(xiàn)階段部分學生對于數(shù)學解題方法的重要性還難以正視，所以在教學的時候進行根源的完善是很重要的，這會讓解題教學方法多樣化，使學生容易接受。

關鍵詞：小學數(shù)學;解題數(shù)學;方法思考

培養(yǎng)解決問題的能力是培養(yǎng)學生數(shù)學素養(yǎng)中不容小覷的問題，小學數(shù)學解題教學方法貫穿在數(shù)學教學始終。所以學校要重視數(shù)學教學方法的應用，由于傳統(tǒng)的數(shù)學解題方式很單一，會脫離實際生活的需求度，學生理解起來很吃力，導致學生對數(shù)學學科有很大的反感。新課程明確指出，小學數(shù)學需要在結(jié)合實際應用的過程中，將數(shù)學的形式變得更加靈活，不死板，從解決問題的角度思考。

一、鼓勵學生積極參加教學活動

小學數(shù)學教學中為了提高學生的學習興趣，教師應當加強與學生之間的交流和互動，同時應當給予學生足夠的時間和空間開展自主學習。若想提高教學效率，便需要學生積極主動地參與到教學工作當中，與教師進行有效配合。因此，教師要對學生加以鼓勵，使學生能夠勇敢地表達出自己的想法。對于相同的問題，每一個學生都會有不同的想法，在解題過程中會出現(xiàn)很多不同的解題過程，但最終的正確結(jié)果卻是唯一的。因此，課堂教學中學生積極地參與到教學中，發(fā)表自己的意見，對于培養(yǎng)學生多樣化思維能力有著非常好的作用。例如，在學習應用題的時候，教師可以使用以下案例：“小明有11元錢，小紅有5元，那么小明比小紅多多少錢呢？”教師要鼓勵學生對這一問題展開分析，可以使用分組討論方式展開探究。有些學生在解答時會使用11減5，直接得到錢數(shù)差。還有一些學生會使用10減掉5，之后在結(jié)果上加1。這兩種計算方式最終得到的結(jié)果是相同的，這兩種解答問題的思路都是相同的。因此，在教學工作中教師要對學生的獨立思考能力加以培養(yǎng)，使學生養(yǎng)成自主學習、自主思考的好習慣，減少對教師的依賴性，敢于嘗試不同的解題思路。教師在講解中也要不拘泥于固定的解題方法，將不同的解題方法以比較的形式進行講解，鍛煉學生的思維能力，對學生的創(chuàng)造能力加以培養(yǎng)。學生掌握多種解題思想與解題方法之后，便會針對題目選擇自己擅長的方式進行解題。

二、教材知識與實踐活動的結(jié)合

現(xiàn)階段，多數(shù)教師在進行課程內(nèi)容教授的時候都以知識講解為主，但是在教學中沒有太關注與教材知識的吻合度，最終不能讓學生將所學內(nèi)容更好地應用到書面中來。學生依靠書本解題單一性較大，若能將課堂中的問題帶入到生活中來，也許教師的講授會有更多的意義，學生也能在這一過程中想到更多種方法解答問題。譬如，母親節(jié)到來的時候，各位同學使用康乃馨給媽媽購買花朵，學生用自己22元的零花錢給媽媽購買花并將花送給媽媽，根據(jù)現(xiàn)在的市場價格能了解到康乃馨3支6元，百合花2支8元，玫瑰花5支10元，教師讓學生思考可以有多少種買法[1]。

這種貼合實際生活又能學到知識的實踐性教學活動在促使學生積極性提升方面意義非凡，學生可以在教師的教學引導下通過變式計算出兩三種買法，也有學生進行方法的創(chuàng)新引入，可以有七八種方法使用，學生可以在教學的時候使用實際生活經(jīng)驗解決問題，讓學生在產(chǎn)生成就感的同時，無形中解決問題的能力也獲得提升[2]。

三、促進教師與學生間的溝通

傳統(tǒng)課堂教學活動中，教師與學生之間的互動情況很差，多是以教師講解為主，學生聽課為輔的方式進行知識內(nèi)容的講授和學習。課堂教學中由于其索然無味，所以部分學生在聽課的時候注意力集中程度較差，不能專心聽講，課后更是鮮少有學生主動地進行知識能力的學習，導致學生獨立思維能力越來越差。平時教師能在課堂上需要多鼓勵學生發(fā)言，需要帶領學生積極地思考問題，使得學生能在了解相關知識內(nèi)容的時候進行課堂的鼓勵發(fā)言，通過積極思考的方式更好地深化學生的思維意義。如，教師需要結(jié)合當天講解的課程內(nèi)容為學生出練習題：“一輛車從甲地區(qū)開往乙地區(qū)，6個小時能全程行駛的時候，需要剩下44千米，結(jié)合現(xiàn)有的速度狀況，求行駛完全程需要用到的時間？”教師能將學生分成不同的學習小組，每個小組需要通過討論研究的方式，總結(jié)出算法，在解釋說明的時候，需要結(jié)合學習內(nèi)容自己設計出幾道應用題，要求學生解答鍛煉學生思路，其實這些都是較好的互動方式，可以在互動交流的時候能增強學生學習興趣，拉近師生距離。師生間的交流與互動，通過各類模式的完善，能在深挖解題方法的時候，不斷地提升學生的邏輯思維能力和解題問題能力[3]。

學生作為祖國發(fā)展的未來，而小學又是學生最為重要的啟蒙階段，所以教師先要把握好解題教學法，在言傳身教的時候，結(jié)合學生的實際生活，提高學生的興趣度。學生與學生、學生與教師間應做好互動交流溝通，在深化學生自身解決能力的同時，不斷地更新現(xiàn)有的教學模式，使得學生能在有目的的學習過程中，更好地進行知識內(nèi)容的深化，最終成為一個有用的人才。

參考文獻：

[1]李玉媛.還原法在小學數(shù)學解題教學中的應用[J].小學教學參考，2014（32）：68-69.

[2]李昕桐.對當前小學數(shù)學教學方法的思考[J].教育藝術(shù)，2015（2）：80-81.

[3]王瑞木.關于小學數(shù)學解決問題教學的幾點思考[J].考試周刊，2013（54）：85-86.