信息化在UG課程個性化學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

費(fèi)偉杰

【摘 要】學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的較大差異決定中職學(xué)生在統(tǒng)一授課方式下，學(xué)習(xí)斷層的情況普遍發(fā)生，如何能使學(xué)生在學(xué)習(xí)能力存在差異情況下進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)以減少斷層是本文研究的主要問題。本文以信息化手段應(yīng)用到中職數(shù)控UG課程教學(xué)中的教學(xué)實(shí)踐為例，探索以信息化在整個教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)建個性化學(xué)習(xí)的過程。

【關(guān)鍵詞】信息化;個性化學(xué)習(xí);中職數(shù)控

【中圖分類號】G456 ??????【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）16-0227-01

一、前言

個性化教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)過程既是個性的展現(xiàn)和養(yǎng)成過程，也是自我實(shí)現(xiàn)和追求個性化的過程。個性化教學(xué)強(qiáng)調(diào)，教學(xué)過程應(yīng)是針對學(xué)生個性特點(diǎn)和發(fā)展?jié)撃芏扇∏‘?dāng)?shù)姆椒?、手段、?nèi)容、起點(diǎn)、進(jìn)程、評價方式等，促使學(xué)生各方面獲得充分、自由、和諧發(fā)展的過程[1]。以學(xué)生為中心，整個教學(xué)過程滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得自由、自主、和諧、愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

和普通中學(xué)相比，中職學(xué)校專業(yè)課程教學(xué)的主要目標(biāo)是讓學(xué)生掌握本課程的相關(guān)技能。技能的學(xué)習(xí)快慢因人而異，個性化學(xué)習(xí)顯得更為重要。在如今的信息化時代，是否存在一種合理有效的教學(xué)模式能夠滿足中職學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求是我們想研究的主要問題。通過在中國知網(wǎng)中檢索“中職個性化學(xué)習(xí)”，大部分都是關(guān)于文化基礎(chǔ)課的研究，較少關(guān)于專業(yè)課程個性化學(xué)習(xí)的研究，關(guān)于數(shù)控方面的就更少。本文從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，通過對UG課程的教學(xué)實(shí)踐，探索信息化在個性化學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。

二、UG課程中應(yīng)用到的信息化手段和資源

在UG課程教學(xué)實(shí)踐中，使用到的信息化手段有微課、慕課、輔導(dǎo)學(xué)習(xí)的信息化材料、“超星學(xué)習(xí)通”教學(xué)平臺。

1.微課資源。

碎片化學(xué)習(xí)是個性化學(xué)習(xí)的一種途徑。通過運(yùn)用信息技術(shù)，將課程中的知識點(diǎn)按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化微課學(xué)習(xí)內(nèi)容，滿足個性化學(xué)習(xí)的需求[2]。UG課程“微課”的核心組成內(nèi)容是整個課程11個項目任務(wù)對應(yīng)的知識點(diǎn)的教學(xué)視頻，有“界面認(rèn)識”、“坐標(biāo)創(chuàng)建”、“草圖命令”、“尺寸約束”、“基準(zhǔn)創(chuàng)建”、“拉伸命令”、“旋轉(zhuǎn)命令”、“溝槽特征創(chuàng)建”、“掃掠命令”、“鏡像命令”、“抽殼命令”、“曲面命令”、“裝配操作”、“爆炸圖創(chuàng)建”、“剖視圖”、“尺寸標(biāo)準(zhǔn)”16個微課。

我們通過微課視頻，將系統(tǒng)、復(fù)雜的內(nèi)容分割為多個部分，減小學(xué)生學(xué)習(xí)的畏難心理。建立個性化學(xué)習(xí)自信。

2.慕課資源。

作為大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程，與微課的短小精煉、落實(shí)到一點(diǎn)的特點(diǎn)不同，慕課強(qiáng)調(diào)的是課程內(nèi)容的系統(tǒng)講解，使學(xué)生構(gòu)建本課程完整的知識體系。教師開發(fā)制作的《UG三維造型設(shè)計》慕課放在了“中國大學(xué)MOOC”平臺上，它是對UG課程的全面講解。教師組織學(xué)生可根據(jù)自身學(xué)習(xí)需要上線學(xué)習(xí)。

3.輔導(dǎo)學(xué)習(xí)的信息化材料。

個性化學(xué)習(xí)不是無教師化學(xué)習(xí)，在無教師的指引下，中職學(xué)生常易陷入混亂，反而降低了學(xué)習(xí)的效率。因此，對于每章節(jié)的學(xué)習(xí)步驟，教師以學(xué)習(xí)指引單的形式明確給出。在UG課程中，我們將指引步驟發(fā)布給學(xué)生，學(xué)生參考進(jìn)行。除此之外，教師還需準(zhǔn)備每章節(jié)的測試內(nèi)容，作為課上或課后的練習(xí)。

三、信息化在學(xué)生個性化學(xué)習(xí)應(yīng)用中的關(guān)鍵點(diǎn)

為合理有效利用信息化支撐學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，有如下的幾個關(guān)鍵點(diǎn)。

1.信息化資源的準(zhǔn)備。

信息化資源的準(zhǔn)備是支撐學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的最大的前提。從某種意義上來講，這些準(zhǔn)備是基于UG課的教學(xué)計劃和教學(xué)設(shè)計進(jìn)行的信息化備課。UG課程每一章節(jié)準(zhǔn)備的教學(xué)資源有：本節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)指引單、輔助學(xué)習(xí)課件、命令操作微課、測試題、練習(xí)題，當(dāng)然還有前期已完成的慕課。

2.學(xué)習(xí)過程的規(guī)劃。

個性化學(xué)習(xí)也是由課前、課中、課后三部分組成。

課前教師完成信息化資源的構(gòu)建，學(xué)生通過任務(wù)指引單了解本節(jié)學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)、要完成的練習(xí)任務(wù)，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方式個性化選擇章節(jié)內(nèi)容或慕課學(xué)習(xí)，并完成課前測試。這一過程由超星學(xué)習(xí)通平臺將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程記錄下來作為過程性評價的一部分，避免少部分學(xué)生怠學(xué)的情況出現(xiàn)。師生線上互動，及時有針對性地解決問題。普遍性問題或難點(diǎn)，可在課上集中講解。

課前學(xué)習(xí)有助于課中教師有更多的時間解決學(xué)生單獨(dú)提出的問題，教師由講課變成了指導(dǎo)，教師的個性化輔導(dǎo)成為可能。課前的學(xué)習(xí)使課中學(xué)習(xí)更有針對性，這一過程也是翻轉(zhuǎn)課堂的模式，但與翻轉(zhuǎn)課堂不同的是，學(xué)生可根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況，自由選擇學(xué)習(xí)的章節(jié)，學(xué)生學(xué)得快或慢均不受影響，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)過程都會被平臺記錄下來，在任何時候教師可對所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行查看，以此來評價學(xué)生的本課程的學(xué)習(xí)成績。

在課后，實(shí)際上也是下一輪學(xué)習(xí)任務(wù)的課前。對于教學(xué)平臺數(shù)據(jù)反饋學(xué)得快的同學(xué)，在課上我們也會給出設(shè)計任務(wù)，如讓學(xué)生個性化設(shè)計生活中常見產(chǎn)品的造型，提升這些同學(xué)的能力。

3.對學(xué)生的檢查評價。

檢查評價實(shí)時進(jìn)行。通過“超星學(xué)習(xí)通”對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的數(shù)據(jù)記錄，直觀反映學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度和效果。相比傳統(tǒng)的期中期末考試評價，平臺評價更加全面，不僅是對學(xué)生完成本課程內(nèi)容進(jìn)行評價，也可自評、學(xué)生互評、教師評等，同時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

四、總結(jié)

從UG課程的教學(xué)實(shí)踐來看，通過信息化支撐的個性化學(xué)習(xí)有力提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性，教學(xué)效果得到提升。在數(shù)據(jù)記錄面前，對學(xué)生在課程學(xué)習(xí)上的鞭策更優(yōu)于老師的監(jiān)督。但也暴露出較多的問題，如信息化資源的質(zhì)量不高，需要教師有較強(qiáng)的數(shù)據(jù)處理能力，如何將這一模式遷移到非實(shí)操類課程都有待思考研究。

參考文獻(xiàn)

[1]李廣等.個性化學(xué)習(xí)的理論建構(gòu)和特征分析[J].東北師范大學(xué)學(xué)報.2005（03）：152—156.

[2]李春芳.淺談微課在UG一體化教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國職協(xié)2017年度優(yōu)秀科研成果獲獎?wù)撐募?2018（05）：1197—1203.

[3]朱超武.超星學(xué)習(xí)通在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].智庫理論.2019（18）：206—207.