小學(xué)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)探究

【摘 要】個(gè)性化閱讀強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考、分析和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成和提高有著積極意義。本文基于小學(xué)語文閱讀教學(xué)特征，對(duì)個(gè)性化閱讀教學(xué)的應(yīng)用做簡(jiǎn)要分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;個(gè)性化閱讀;教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G623.2 ??????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）16-0215-01

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，因此教師在語文閱讀教學(xué)中要注重學(xué)生個(gè)體對(duì)于文本的理解和感悟，尊重不同學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，切實(shí)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和獨(dú)立人格發(fā)展。

一、閱讀目標(biāo)設(shè)計(jì)要充分考慮學(xué)情

個(gè)性化閱讀教學(xué)的實(shí)施對(duì)象是學(xué)生，因此目標(biāo)的設(shè)計(jì)也要圍繞培養(yǎng)學(xué)生能力所展開?？茖W(xué)合理的個(gè)性化閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)首先要充分考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，不同年級(jí)階段的學(xué)生個(gè)性差異明顯，所以教師在以三維教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)的前提下，還要側(cè)重于不同年齡階段的學(xué)生特點(diǎn)。例如，第一學(xué)段的閱讀教學(xué)應(yīng)注重對(duì)學(xué)生閱讀興趣和良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，低年級(jí)學(xué)生的感知能力不強(qiáng)，注意力集中時(shí)間較短，所以教師的個(gè)性化閱讀教學(xué)實(shí)際要注重對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。如在《棉鞋里的陽光》一課中，教師可以將三維教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為：1、認(rèn)識(shí)“棉、照”等13個(gè)生字;2、用自己喜歡的方式閱讀課文（默讀、朗讀都可以）;3、了解課文內(nèi)容，學(xué)會(huì)尊重長(zhǎng)輩、關(guān)心長(zhǎng)輩，最后還可以讓學(xué)生各自說一說自己打算為自己的長(zhǎng)輩做些什么。如此的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)給了學(xué)生充分的自由選擇權(quán)，可以根據(jù)自己的意愿選擇閱讀方式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

再如，在第三學(xué)段的閱讀教學(xué)中，教師仍要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，小學(xué)高年級(jí)的注意力水平已經(jīng)有了較大提高，其邏輯思維能力也得到了發(fā)展，想象力和創(chuàng)造意識(shí)在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)也較為明顯。教師在確定課堂教學(xué)主方向的同時(shí)，也應(yīng)突出個(gè)性化閱讀教學(xué)目標(biāo)的自主性和選擇性，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)于問題從不同角度展開思考，敢于批判、敢于質(zhì)疑。如在《凡卡》的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中，三維教學(xué)目標(biāo)可設(shè)計(jì)為：1、掌握15個(gè)生字，正確讀寫“饑餓、禮拜、凍僵”等詞語;2、通過閱讀，體會(huì)主人公的悲慘遭遇和心情;3、體會(huì)回憶插敘這種寫作手法的作用，并說一說自己對(duì)于文章結(jié)尾處“夢(mèng)”的理解。從第三個(gè)閱讀目標(biāo)中可以看出，教師留給了學(xué)生充分的想象空間，一定程度上促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性化文本解讀能力的發(fā)展。也可以將體會(huì)主人公悲慘遭遇和心情改為對(duì)于主人公的生活遭遇，談?wù)勛约旱目捶?，如果學(xué)生能夠表達(dá)出對(duì)于小凡卡的同情，那么學(xué)生一定能夠體會(huì)到凡卡的痛苦。

二、閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要符合教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)

1.根據(jù)文本內(nèi)容設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)目標(biāo)。

個(gè)性化閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的目的不僅僅在于關(guān)注學(xué)生獲取知識(shí)的過程，更要關(guān)注對(duì)學(xué)生正確人生觀、價(jià)值觀和審美意識(shí)的培養(yǎng)。如在低年級(jí)的語文教材中，教學(xué)內(nèi)容主要以拼音、簡(jiǎn)單的字詞和句式為主，旨在為學(xué)生之后的閱讀學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，所以該階段的個(gè)性化閱讀教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)在于知識(shí)的掌握和積累，培養(yǎng)學(xué)生初步的閱讀興趣;高年級(jí)的語文教材對(duì)于學(xué)生價(jià)值觀和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)則較為明顯，所以教師要在閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中進(jìn)行綜合考慮。例如，在“人物描寫”單元中，教材選擇了“小嘎子和胖墩兒比賽摔跤”“臨死前的嚴(yán)監(jiān)生”和“‘鳳辣子初見林黛玉”，旨在通過閱讀來讓學(xué)生感受作家刻畫的一個(gè)個(gè)生動(dòng)的文學(xué)形象，從中學(xué)習(xí)這些名家刻畫人物的方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)于古典名著和其他文學(xué)的閱讀興趣。

2.根據(jù)文本類型設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)目標(biāo)。

小學(xué)語文教材中的文本體裁多樣，因此個(gè)性化閱讀教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)也應(yīng)隨之做出改變。如針對(duì)寫景類的文本，閱讀教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)突出文本語言的優(yōu)美，引導(dǎo)學(xué)生感悟和體會(huì)作者所描繪出的情境;針對(duì)說明文，則要突出對(duì)文本說明方法的學(xué)習(xí)，感受文本語言的客觀性和準(zhǔn)確性;記敘文則要突出對(duì)人物細(xì)節(jié)描寫手法的學(xué)習(xí)，以及對(duì)人物性格特點(diǎn)的感悟，學(xué)會(huì)通過生活描寫和環(huán)境描寫來襯托、塑造人物形象。例如，在《女媧補(bǔ)天》中，學(xué)生通過自主閱讀都能夠把握文章大概內(nèi)容和人物形象，如此一來，個(gè)性化閱讀教學(xué)目標(biāo)就應(yīng)該設(shè)計(jì)為培養(yǎng)學(xué)生的故事敘述能力，即復(fù)述。以詳細(xì)復(fù)述為主，使學(xué)生都能夠積極地參與到課堂教學(xué)中，在講故事的過程中，深入了解人物形象，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀。

三、引導(dǎo)學(xué)生參與到閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)之中

教師在考慮文本和學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)個(gè)性化閱讀教學(xué)目標(biāo)時(shí)，也可以讓學(xué)生適當(dāng)?shù)貐⑴c到教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中來。因?yàn)榻處熕鎸?duì)的學(xué)生群體是由每一個(gè)不同的個(gè)體所組成的，如果教師只從自己所理解的角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，還是會(huì)出現(xiàn)不符合一些個(gè)別學(xué)生學(xué)情的情況，而讓學(xué)生參與到教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)之中，一方面不僅可以讓學(xué)生的表現(xiàn)為個(gè)性化閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)提供參考，還可以使教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)更具有針對(duì)性;學(xué)生通過實(shí)踐參與，也可以提高自身對(duì)于教學(xué)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)，從而有效地去完成教學(xué)任務(wù)。例如，在《貓》中，教師除了基礎(chǔ)目標(biāo)，認(rèn)識(shí)生字詞、有感情朗讀課文等內(nèi)容外可以讓學(xué)生試著設(shè)計(jì)幾個(gè)目標(biāo)，如認(rèn)識(shí)老舍先生、找出自己最喜歡的部分、背一背自己喜歡的段落和語句、體會(huì)作者對(duì)貓的感情等等，其實(shí)在設(shè)計(jì)目標(biāo)的過程中，學(xué)生便已經(jīng)完成了對(duì)文本的初步解讀，為理解和揣摩作者的遣詞造句奠定了基礎(chǔ)。

綜上，語文學(xué)科是工具與人文的統(tǒng)一，個(gè)性化的閱讀教學(xué)需要對(duì)課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面進(jìn)行綜合考慮，從而提高學(xué)生對(duì)于文本的適應(yīng)性，促進(jìn)個(gè)性化閱讀教學(xué)的實(shí)施。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：汪海（1967.5-），男，籍貫：甘肅省臨夏市東鄉(xiāng)縣，工作單位：甘肅省臨夏市東鄉(xiāng)縣鎖南苜葉小學(xué)，職稱：小學(xué)高級(jí)，研究方向：語文教學(xué)。