高職院校高等數(shù)學教學方法與思路探析

肖青

【摘 要】數(shù)學是很多應用學科的基礎，數(shù)學基礎理論知識、數(shù)學思維方法、數(shù)學應用能力對高職院校學生尤其是工科類學生的專業(yè)技能學習和職業(yè)素質養(yǎng)成具有重要意義。因此高職院校教學中，需要重視數(shù)學教學方法。但當前高職院校因為各方面因素的影響，高等數(shù)學教學存在一些問題，如何有效地進行高等數(shù)學教學，優(yōu)化其教學方法是當前高職院校和教師普遍關注的一個課題。對此本文也將展開相關研究探析，討論高職院校高等數(shù)學教學方法與思路。

【關鍵詞】高職院校;高等數(shù)學;教學方法與思路

【中圖分類號】G712 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）16-0024-01

引言

就當前高職院校教學表現(xiàn)來看，高等數(shù)學教學整體上存在學生學習難度大、興趣低、成績參差不齊、數(shù)學應用能力普遍不強的現(xiàn)象，不同興趣、不同學習能力的學生，在高等數(shù)學學習水平上有明顯差距，由此可見傳統(tǒng)高等數(shù)學教學方法存在一定的缺陷，需要得到改善。而本文研究課題，主要就是為了了解傳統(tǒng)高等數(shù)學教學方法的具體缺陷，并提出更具實踐意義的方法與思路。

一、高職院校高等數(shù)學教學方法問題

1.統(tǒng)一化教學。

在高職院校高等數(shù)學教學當中，通常采用的教學方法為：依照課本內容，將公式、定理、理論等通過口述方式傳達給學生，由此初步完成教學，再結合作業(yè)、模擬考試等來進行訓練，旨在提高學生知識應用能力。舉例來說，某高職院校采用統(tǒng)一教學方法來進行教學，因為不同學生的學習能力存在差異，每個學生能夠吸收的知識量不同，所以長期在統(tǒng)一環(huán)境下進行學習，該教學單位的學生學習水平差距越來越大，說明這種教學方法需要改善[1]。

2.教學理論化。

對于高等數(shù)學而言，理論知識固然重要，但學生學習高等數(shù)學，最終目的就是為了在實際生活或工作中得以應用，如果教學中太過側重于理論知識，就會忽視學生的知識應用能力。當前高職院校高等數(shù)學教學過程中采用的教學內容多為課本內容，而課本內容多為定式理論描述，有明顯的理論化特征，所以其教學方法存在理論化表現(xiàn)，不利于提高學生的知識應用能力。此外值得注意的是，學生知識應用能力代表其未來在工作崗位上的綜合素質水平，因此這一問題可能會影響學生終生，所以必須得到重視[2]。

3.氛圍枯燥。

在先進教育理論當中，營造良好的學習氛圍，是保障教學質量的關鍵，因為良好氛圍可以使學生學習態(tài)度端正，調動學生學習興趣，調整學生學習心態(tài)等，相反如果學習氛圍不佳，則會產生多重負面效應，降低教學質量。而傳統(tǒng)高等數(shù)學教學方法，其統(tǒng)一教學、理論化教學表現(xiàn)所營造出的教學氛圍比較枯燥，學生學習表現(xiàn)欠佳，同時受傳統(tǒng)教學模式影響，還可能引發(fā)學生的負面心理效應，傳統(tǒng)教學模式為：“學生被動聽講，教師主導內容”，這種教學模式更多的要求學生強化自身記憶力，對教師講授內容進行記憶，而學生本身的主動思維能力得不到鍛煉和發(fā)揮，久而久之學生會感受到壓抑甚至厭倦，最終產生負面心理效應，所以要避免此類現(xiàn)象。

4.教學測評問題。

現(xiàn)代高職院校高等數(shù)學教學，在檢驗學生學習水平時，會采用考試測評方法，而這種方法只能判斷學生的理論知識水平，其實踐應用能力則無法得到驗證，這種測評方法存在缺陷。同時，會導致學生誤認為理論知識更加重要，忽略實踐能力，所以測評方法需要改善。

二、高職院校高等數(shù)學教學方法改善思路

1.針對性教學。

圍繞當前高職院校高等數(shù)學教學中統(tǒng)一化表現(xiàn)，我們應當重視學生學習能力上的差異，采用針對性教學方法來進行改善。在統(tǒng)一化教學完成之后，教師充分了解學生的數(shù)學學習水平，具體分析每個學生的薄弱項，相應針對普遍性薄弱項來進行二次個性化教學，藉此來縮小學習水平的差異，筆者采用“合作小組教學方法”來優(yōu)化這一點，即根據(jù)每個學生的學習強項、弱項，將互補的學生歸納為一組，隨后教師在數(shù)學教學過程當中，借助微信、QQ等網絡平臺，課前發(fā)布“引導文”提出相關的教學主題，由小組學生自行討論，相互幫助，互補長短，課中、課后再由教師歸納指導，“合作小組教學方法”不僅可以在很大程度上均衡學生的學習水平，也能活躍學習氛圍，提升教學質量。

2.實踐性教學。

理論知識的重要性不言而喻，但在高職院校高等數(shù)學教學當中，應當特別注重實踐性教學，實現(xiàn)理論與實踐的結合。即圍繞理論化教學重點，分析具體內容的實踐應用方向和方法，創(chuàng)造機會為學生解決專業(yè)學習上的數(shù)學問題，提升數(shù)學在專業(yè)學習中的重要性。我院水利工程的設計計算中，經常用到函數(shù)的最值問題，例如：關于分布式蓄水池由于蓄水池底部和側壁采用了不同的施工工藝，導致造價存在很大差異，在有工程造價定量控制要求的情況下，就需要“導數(shù)”這一概念的數(shù)學思維能力和基礎知識來進行建模和計算，確定最合理的蓄水池深度和面積，這樣才能按照施工工藝，在滿足使用功能的前提下最大限度地節(jié)約工程造價。長期堅持類似的實踐性教學，可以使得學生在學習高等數(shù)學知識的同時，激發(fā)學習興趣，提高數(shù)學思維能力和數(shù)學應用能力。在未來工作實踐中，良好地運用自身數(shù)學知識來解決問題。

3.營造良好氛圍。

靈活采用“翻轉課堂”教學方法，翻轉課堂（Flipped Classroom）就是將傳統(tǒng)課堂教學形式進行轉變，將學生獲取知識的主要階段調整至課堂教學前，而課堂教學中對學生自主學習情況加以評價。此教學形式源于美國，其核心優(yōu)勢在于能夠為學生營造開放、自由的學習氛圍，激發(fā)學生學習興趣和主動性，培養(yǎng)學生自主學習能力。高校學生年齡相對較大，其理解能力、自制能力更強，在自主探究學習過程中主觀能動性更大，實施翻轉教學更具優(yōu)勢，筆者的課堂實踐證明，“翻轉課堂”教學是教學質量提升的重要變量。

適時將“慕課”（MOCC：大規(guī)模開放的在線課程）作為嵌入式教學模式引入課堂，慕課對學生的學習過程進行了重構，慕課的主講者大多是一流大學的知名教授，這些優(yōu)質資源在很大程度上拓寬了學生的知識視野，“慕課”不僅充分體現(xiàn)“以學生為中心”的教學目標，還能充分利用網絡資源提升教學質量、激發(fā)學生學習興趣，再通過課堂上老師的引導、答疑，以及合作小組之間的相互交流，更能促進知識的吸收內化。

將前文提到的合作小組教學方法進一步延伸，鼓勵學生在日常生活中保持合作小組形態(tài)、保留合作小組角色，潛移默化地長期保持良好的學習氛圍和學習興趣。

4.綜合測評方法應用。

考試測評方法可以保留，但不應作為評估學生學習水平的唯一標準，高職院校更要注重學生的實踐能力。在評測當中，教師應對學生實踐學習中的數(shù)學思維能力、數(shù)學應用能力等方面的平時表現(xiàn)進行了解搜集，隨后將其與考試測評結果整合，綜合地對學生學習水平進行評價，這也更加有助于學生樹立正確的學習觀念。

三、結語

本文主要對高職院校高等數(shù)學教學方法與思路進行了分析：當前高職院校高等數(shù)學教學方法具有可取之處，但整體上還存在一些問題;圍繞問題分析結果，結合先進教學理論和自身課堂實踐，本文提出了一些相關的解決方法和思路。

參考文獻

[1]姜淑蓮.基于專業(yè)服務的高職院校高等數(shù)學教學改革探析[J].西部素質教育，2016（9）：93.

[2]翟雪燕.高職高等數(shù)學教學改革探析[J].中國新通信，2017（23）：141-142.