關(guān)于提高小學(xué)數(shù)學(xué)益智課堂教學(xué)有效性的幾點(diǎn)做法

舒祖平

摘 要 余文森教授認(rèn)為，“課堂教學(xué)的有效性特征可以列舉很多，但最核心的一點(diǎn)是看學(xué)生是否愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)以及怎么學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)。”因而，我們要下大力氣，提高益智課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué);益智課堂

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）16-0190-01

課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識(shí)、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀三者的協(xié)調(diào)發(fā)展。通俗地說(shuō)，課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì);在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。

一、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，把握學(xué)生思維空間

教師依據(jù)教材，把握教學(xué)目標(biāo)，對(duì)其重難點(diǎn)進(jìn)行課堂講授是非常必要的，但在過程設(shè)計(jì)上考慮留給學(xué)生充足的思維空間和把握問題的尺度也是非常重要的。在實(shí)踐素質(zhì)教育的主渠道——課堂教學(xué)過程中，應(yīng)充分突出和落實(shí)學(xué)生的主體地位。學(xué)生在熟悉的貼近自己生活實(shí)際的學(xué)習(xí)內(nèi)容上，通過自主探索、積極思維，解決問題、發(fā)現(xiàn)本質(zhì)并找到規(guī)律。過程設(shè)計(jì)中以學(xué)生為主，把握住學(xué)生的思維空間，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，在和同學(xué)共同探討交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)中理解和掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容。滿足了學(xué)生發(fā)展需要。

二、精心創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)主動(dòng)探究欲望

所謂問題情境是指一種具有一定難度，而經(jīng)過自身努力又能夠解決的問題。恰當(dāng)?shù)膯栴}情境具有兩個(gè)特點(diǎn)：一是處在學(xué)生思維發(fā)展水平的最近發(fā)展區(qū)，學(xué)生對(duì)其可望又可及，能刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望;二是有一定的情趣，能引起學(xué)生的興趣和好奇心。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，往往接觸到的不是現(xiàn)實(shí)的條件，而是一種情境。創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，能充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，創(chuàng)造愉快學(xué)習(xí)的樂學(xué)氣氛，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)積極地探求知識(shí)。在此情況下，提問作為課堂教學(xué)的重要形式，它的內(nèi)容應(yīng)設(shè)計(jì)科學(xué)。必須能引發(fā)學(xué)生進(jìn)行層層深入，津津有味的認(rèn)真思考，能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有價(jià)值的思維活動(dòng)，引起廣泛的聯(lián)想，從而得出規(guī)律性認(rèn)識(shí)。

三、鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，重視提問方法指導(dǎo)

質(zhì)疑問難是探求知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問題的開始。因此，從兒童的好奇、好問，求知欲望盛等特點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生勤于思考問題，善于發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問題，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的重要措施。例如：《繩套脫身》活動(dòng)，將繩套套在右手臂上，右手掐腰，形成封閉狀態(tài)。請(qǐng)同學(xué)們?cè)诒３植黄茐睦K套和手臂狀態(tài)的基礎(chǔ)上，讓繩套巧妙地脫離身體。學(xué)生們一看到這個(gè)活動(dòng)，自然就會(huì)想到將繩套從頭上或腳下取出，認(rèn)為很簡(jiǎn)單。可是當(dāng)學(xué)生們?cè)谛〗M里，通過合作親自動(dòng)手解決問題時(shí)，繩子無(wú)論如何也沒有脫離同學(xué)的身體。學(xué)生們開始質(zhì)疑，是不是沒有辦法解決啊？我適時(shí)提醒他們：在分析問題時(shí)，當(dāng)你使用常規(guī)思維無(wú)法解決問題時(shí)，就要另辟蹊徑，換一種思維來(lái)解決問題，這樣世界上就沒有解決不了的問題了！然后我讓同學(xué)們討論：要想讓繩套和手臂保持原樣，除了在身體本身上做文章、想辦法，還可以借助什么呢？學(xué)生們想到了身上穿著的衣服。于是我請(qǐng)他們?cè)俅卧谛〗M里相互合作，試著借助衣服，思考、實(shí)踐怎樣讓繩套完好無(wú)損地脫離身體。同學(xué)們有了新的思路，實(shí)踐的熱情再一次高漲，他們不斷地借助衣服想盡辦法去解決問題。

四、注重學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)主動(dòng)參與熱情

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出讓學(xué)生“體驗(yàn)數(shù)學(xué)”的過程性目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)課程要從讓學(xué)生親身經(jīng)歷實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程。在新課程改革的課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，一般來(lái)源于強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突，并在親歷性的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)中解決問題，獲得體驗(yàn)。不斷地強(qiáng)化和拓展學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有利于為后續(xù)學(xué)習(xí)積累新的經(jīng)驗(yàn)。例如：益智活動(dòng)“魯班三通”?！安挥媚z水、不用釘子，3個(gè)小小的木片是怎么牢牢地連接在一起的呢？”“魯班三通可以用來(lái)做什么？”學(xué)生正在學(xué)習(xí)組裝“魯班三通”。小手?jǐn)[弄著木片，孩子們臉上更多的是好奇的表情。這個(gè)易拆難裝的“魯班三通”，學(xué)生們還是第一次接觸。動(dòng)手探索之前，我讓學(xué)生們觀察組裝好的樣子，再親自動(dòng)手拆開，邊拆邊敘述自己是如何拆開的?！坝^察下3個(gè)木片上的小洞，形狀上區(qū)別在哪？”多數(shù)學(xué)生都發(fā)現(xiàn)了木片上有“I”“L”“T”形狀凹凸部分，但它們是如何巧妙嚙合的呢？帶著想象，學(xué)生們開始嘗試組裝。我鼓勵(lì)學(xué)生提問，但并沒有手把手去教學(xué)生如何操作，而是讓學(xué)生們反復(fù)嘗試操作、反復(fù)發(fā)言，把嘗試中發(fā)現(xiàn)的問題提出來(lái)，配合“點(diǎn)到為止”的引導(dǎo)，循環(huán)往復(fù)直至完成。從新的教學(xué)理念看，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是實(shí)際應(yīng)用數(shù)學(xué)的過程。學(xué)生應(yīng)有實(shí)踐體驗(yàn)，應(yīng)經(jīng)過自主探索、積極思維這么一個(gè)過程。這對(duì)于學(xué)生的發(fā)展才是有利的。

教師要改變傳統(tǒng)的限制學(xué)生思維發(fā)展和實(shí)踐能力發(fā)展的教學(xué)模式，應(yīng)貼近生活，開放學(xué)習(xí)方式。在數(shù)學(xué)教學(xué)中改變以往不利于學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。把握住問題尺度，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的關(guān)系為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐和思考的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)際的生活情境中體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力。并能主動(dòng)從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)知識(shí)尋求解決問題的策略。在這樣一種實(shí)踐學(xué)習(xí)的方式上，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了快樂、輕松和高效地學(xué)習(xí)，滿足了學(xué)生的發(fā)展需要，并使學(xué)生使獲得了實(shí)實(shí)在在的良好發(fā)展。