數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)略談探討

黃火琴

摘 要?在數(shù)學(xué)課堂上“聽”居首位，可見聽的重要性。傾聽的能力不是天生得來的，需要后天的培養(yǎng)和訓(xùn)練。傾聽是取得外界訊息的關(guān)鍵，是參與學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，傾聽別人的意見也是一種重要的學(xué)習(xí)技能。有效的傾聽能幫助我們博采眾長，彌補自己考慮問題的不足;也能使我們觸類旁通，萌發(fā)靈感，還能使我們養(yǎng)成尊重他人的良好品質(zhì)。學(xué)生傾聽的質(zhì)量直接影響著課堂教學(xué)的質(zhì)量，因此學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)刻不容緩。

關(guān)鍵詞?數(shù)學(xué);傾聽能力;習(xí)慣

中圖分類號：C931.1，K89 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）15-0194-01

有一位網(wǎng)友戲聊說：人生最大的距離是，你在我身邊，我卻在玩手機?，F(xiàn)在人，走到哪，都可以到處看到一個個拿著手機在玩，有個同事開玩笑說，同學(xué)幾年不見了，大家難得聚在一塊，沒寒喧幾句，一個個又在玩起手機來，那專注的神情，幾乎周圍的一切都不存在，似乎手機就是他的整個世界?，F(xiàn)在的學(xué)生也一樣，可能因為是獨生子女的原因，一個人獨處慣了，上課時，有些學(xué)生可以一塊橡皮玩一節(jié)課，一張紙片折一節(jié)課，對老師的講課置若罔聞，對其他同學(xué)的發(fā)言更是不關(guān)心。要么就是對老師的提問說“我來我來……”學(xué)生只回答了后，也不管老師和學(xué)生的評價，因為不關(guān)他的事了。在教學(xué)上，為了方便作業(yè)的批改，每每在獨立作業(yè)之前，我總會對有一定難度的題目進行提示性的指導(dǎo)。有時是解釋題意，有時是例舉示范……?？山腥丝蓺獾氖牵豪蠋熖嵝训米疃嗟牡胤?，偏偏是學(xué)生最出問題的地方。聽起來似乎很矛盾，可不難找到原因：老師提醒最多的，往往是大多數(shù)孩子獨立解決起來有困難的地方，而提醒了還不盡人意，其中最重要的一點就是你的提醒對學(xué)生沒有起到相應(yīng)的作用。有的孩子打開作業(yè)本就開始抓緊時間動起筆來，有的孩子雖沒動筆，可已心不在焉。在他們面前，你的指導(dǎo)蒼白無力。

雖然，在新課程理念下，對學(xué)生傾聽能力的養(yǎng)成有著極其重要的作用性。尤其在現(xiàn)行的多人數(shù)的班級授課制的情況下，教師很難對學(xué)生出現(xiàn)的問題作一一的輔導(dǎo)，于是，面對全體的一般性提示成了最有效率最可行的方法。

如果說學(xué)生對老師話的傾聽已不容樂觀，那么學(xué)生對其他同學(xué)話的傾聽更成問題。我所教的三年級孩子，對他們感興趣的問題參與的積極性很高，可他的想法好象只為了說與老師一個人聽的，做法好象也只為了表現(xiàn)給老師一個人看的，其他同學(xué)也很“配合”，在他人說或他人演示的時候，還是在舉著手說：“我來我來”。而對于他不感興趣的，索性開起小差。每個孩子的想法是不一樣的，我們課堂的可貴之處在于尊重個人觀點的同時，博取眾人之長，使學(xué)生在原有認識的基礎(chǔ)上提升一步。

課堂上的傾聽主要產(chǎn)生于兩個層面：一是師生間的，二是生生間的。首先學(xué)生要認真聽取教師的要求，以明確學(xué)習(xí)的目的和任務(wù)，帶著需要解決的問題進行獨立思考或小組討論;教師也要認真聽取孩子們的發(fā)言，以便適時進行引導(dǎo)，使問題不斷的深入，并對學(xué)生的發(fā)言適時作出評價，起到及時激勵的作用。其次，孩子們也要養(yǎng)成認真傾聽他人（或其他小組）發(fā)言的習(xí)慣，因為他人（或其他小組）的做法自己（或自己小組）未必嘗試過，還可對他人（或其他小組）的做法提出不同的見解，使思維在碰撞中產(chǎn)生智慧的火花。

要培養(yǎng)學(xué)生認真傾聽的習(xí)慣，教師首先要善于組織教學(xué)，讓所學(xué)內(nèi)容或所采用的形式對學(xué)生具有一定的吸引力。記得有一猜數(shù)游戲：老師手心里寫了一個數(shù)，首先我可以告訴你，這個數(shù)我們認識（100以內(nèi)的數(shù)），誰來猜一猜它可能是幾。學(xué)生每猜一次，我都提示性的告訴他大得多（或小得多、大一些、小一些），學(xué)生每次都能根據(jù)我提供的信息很快猜中我手心里的那個數(shù)。而且興趣極高，猜了一回還想再猜一回，有的同學(xué)甚至還要求這節(jié)課一直進行這個游戲。當(dāng)時我記得隨便叫一位同學(xué)都能回答得很出色。是啊！如果根據(jù)知識的要求，能變著樣來吸引學(xué)生，那自是上策。其次，教師要改變提問的方式或增加每個孩子發(fā)言的機會，督促他們不得不聽。并不是每一個知識點我們都有能力設(shè)計得這么生動有趣的，比如，兩位數(shù)加一位數(shù)的口算教學(xué)，會算的孩子對口算方法的探索興趣不大，不會算的同學(xué)卻無從著手。為了真正達到交流的效果，我改變了提問的方式：會計算的同學(xué)將自己的方法說給同桌聽一聽，然后反饋時提問“你的同桌是怎么計算的？”記得第一次這么提問時，好多孩子站起來傻了眼，但這樣的問題多提了，孩子們交流的目的也就出來了。當(dāng)一個學(xué)生說好后，接著讓其他學(xué)生說一說他剛才是怎么說的，哪怕是簡單的重復(fù)。平時以聽算來完成口算訓(xùn)練（或口算接龍），即使是一道口算題，也可以叫好多同學(xué)來說答案。

為了提高學(xué)生的傾聽能力，我在課堂上還進行了一些“傳話”的游戲，以“眾鳥向鳳凰學(xué)做窩”的故事教育孩子們，雖然收到了一定的效果，學(xué)生聽課的專注度也大幅提高，但還任重道遠，尤其是對于特別不專注的學(xué)生，要多爭取家長的支持，多了解原因，對癥下藥，才能有所收效。

參考文獻：

[1]陳曉霞.培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力，提高數(shù)學(xué)課堂實效[J].數(shù)學(xué)大世界（上旬版），2019（2）.

[2]馬彭海.小議小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力[J].南北橋，2019（4）.