小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問策略研究

王淑芬

摘 要 著名數(shù)家波利亞指出：“盡量通過問題的選擇、提法和安排來激發(fā)學(xué)生，喚起他們的好奇心和創(chuàng)造力，誘導(dǎo)學(xué)生積極思考?！碧釂栐跀?shù)學(xué)課堂中占有非常重要的位置，是組織教學(xué)的重要手段，是師生互動交流、溝通對話的主要渠道。有效的提問更利于吸引學(xué)生的注意力，發(fā)展學(xué)生的思維。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué);有效提問;策略;研究

中圖分類號：A，D045，A715 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）16-0136-01

課堂提問的有效性不僅是提高效率的主要標(biāo)志，同時也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學(xué)生發(fā)展的重要依托。因此，必須重視教師的課堂提問，努力提高小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性。

一、提高教師的個人教學(xué)素養(yǎng)

教師的個人教學(xué)素養(yǎng)是教學(xué)工作的前提和基礎(chǔ)，扎實的教學(xué)功底我認(rèn)為主要應(yīng)包括：教材解讀能力、教學(xué)組織能力、語言表達能力、分析明辨能力、適時引導(dǎo)能力。在思考問題時注重思考提問時的幾大要素：（1）提問的質(zhì)量。在提問環(huán)節(jié)多提一些學(xué)生感興趣的問題，多問有啟發(fā)性的問題，多問可多角度思維的問題，同時要注重提問的目標(biāo)性、準(zhǔn)確性、層次性。（2）提問的清晰度?！氨硎龊摹碧釂柺箤W(xué)生無所適從，浪費時間。（3）理答的藝術(shù)。教師如果沒有根據(jù)學(xué)生的回答進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生的理解仍較為模糊且缺乏應(yīng)有的深度，適時的引導(dǎo)和調(diào)控是很重要的。

二、充分了解學(xué)情

在設(shè)計問題之前，教師應(yīng)該充分考慮學(xué)生的思維水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點，根據(jù)學(xué)生情況設(shè)計提問。提出問題后如果學(xué)生沉默不語，教師可以考慮轉(zhuǎn)換自己提問的角度;或者轉(zhuǎn)換問題的種類、改變問題的開放程度、改變問題的層次;或者用更清晰、簡練、明確的語言重新表述自己的問題，進而提高提問的效度。

三、調(diào)控課堂提問的難度

在認(rèn)知心理學(xué)中維果茨基認(rèn)為，人的認(rèn)知水平可劃分為三個層次：“已知區(qū)”、“最近發(fā)展區(qū)”和“未知區(qū)”。人的認(rèn)知水平就是在這三個層次之間循環(huán)往復(fù)、不斷轉(zhuǎn)化、螺旋上升的。在我們的日常教學(xué)中課堂提問不宜停留在“已知區(qū)”與“未知區(qū)”，即不能太易或太難，而應(yīng)把學(xué)生的放于“最近發(fā)展區(qū)”，即在知識的“增長點”上布設(shè)懸念，在學(xué)生可能形成價值觀念、良好的生活方式等原始生長點處設(shè)置問題，從而使認(rèn)知結(jié)構(gòu)的“最近發(fā)展區(qū)”化歸為“已知區(qū)”。

四、把握好提問的時機與技巧

提問最好在以下幾種情況下進行：

（1）在學(xué)生有一定的想法、有疑問而苦于不知怎樣表達時提問。（2）在學(xué)習(xí)到重點、難點或需要追根求源的地方。通過提問，突出重點，解決難點，找出事物的本質(zhì)與根源。（3）在學(xué)生找不到突破口、思路無頭緒時提問，通過提問引起思維。

當(dāng)然，教師也可根據(jù)課堂自然生成，根據(jù)對教材的研讀隨機提出有思考價值的問題。

五、及時積極作出評價

對學(xué)生的回答和反應(yīng)，教師應(yīng)及時妥善處理，這也是發(fā)揮教師的教育智慧、體現(xiàn)教師提問技巧、促進課堂提問師生互動影響，保證提問有效性的關(guān)鍵。在小學(xué)低階段，教師應(yīng)懷有陽關(guān)心態(tài)來對待每個孩子的回答，比如學(xué)生的回答方式、態(tài)度等，這樣才能鼓勵孩子進一步參與教學(xué)活動。

六、提高學(xué)生的質(zhì)疑與提問能力

學(xué)貴知疑，疑是思之始，學(xué)之端，疑是點燃學(xué)生思維的火種。古人云：“小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也，一番覺悟一番長進?！睂嵺`證明，課堂上讓學(xué)生大膽質(zhì)疑問難，能使學(xué)生處于興奮狀態(tài)，思維被激活，學(xué)習(xí)積極性不斷高漲，變被動學(xué)習(xí)為主動進取。提升學(xué)生的質(zhì)疑與提問能力，我認(rèn)為應(yīng)主要做到以下幾點：

（一）巧設(shè)矛盾，尋找質(zhì)疑的踩點

疑是點燃學(xué)生思維探索的火種，是打開學(xué)生思維之門的鑰匙，有矛盾才能激發(fā)學(xué)生思考的積極性。因此，善于設(shè)置矛盾，揭示矛盾，尋找答案。解疑時也應(yīng)注意幾個問題：教師要針對質(zhì)疑，鉆研教材，力求從教材要求的思路，學(xué)生的思路去解疑。教師解疑要鮮明、生動、準(zhǔn)確，解答的問題要使學(xué)生無可置疑。

（二）教師要正確對待學(xué)生的質(zhì)疑與提問

1.認(rèn)真傾聽，不急于否定

優(yōu)秀的教師在課堂上對學(xué)生的回答應(yīng)始終，保持一種傾聽的態(tài)度，即使對于錯誤的回答也是如此，因為錯誤的回答對兒童的發(fā)展水平來說是正常的，是建構(gòu)過程的組成部分。

2.及時追問，給予幫助

在學(xué)生回答教師的提問時，的確會有許多回答不夠正確，或者是完全錯誤的，教師可以適時追問，給予幫助。例如：在教學(xué)《找規(guī)律》時學(xué)生觀察盆花的擺放規(guī)律后，教師提問：誰能說說盆花的擺放規(guī)律？學(xué)生一般都會說，盆花是按照一藍一紅擺放的這樣的回答并不完整，教師可以適時追問：幾盆花是一組呢？經(jīng)過老師指導(dǎo)學(xué)生的回答必然更加全面具體。

課堂提問是一種經(jīng)常使用的教學(xué)手段，加強課堂提問藝術(shù)的修養(yǎng)十分重要?？茖W(xué)地設(shè)計并進行課堂提問，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，創(chuàng)造積極的課堂心理氣氛，有利于促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展，提高課堂教學(xué)效率。同時，還可以在借助質(zhì)疑的踩石下形成“敢于發(fā)問—學(xué)會思考—相互合作”的良性、平等、和諧的“對話場”，讓課堂提問成為“學(xué)習(xí)共同體”對話的橋梁，讓質(zhì)疑問難成為課堂教學(xué)的精彩一環(huán)。

參考文獻：

[1]郭要紅.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提問的設(shè)計策略.數(shù)學(xué)通報，2010（2）.