九年級數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)的具體運用策略

劉靜

【摘 要】初中數(shù)學(xué)的內(nèi)容相對來說比較不容易理解，特別是九年級面臨中考的壓力，使得一些數(shù)學(xué)不太好的學(xué)生更加不愿意上數(shù)學(xué)課，最終導(dǎo)致成績越來越差，而數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好的學(xué)生則更喜歡數(shù)學(xué)課，且不滿足于在課堂上學(xué)到的數(shù)學(xué)知識。針對這種情況，只有通過分層教學(xué)方法才能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，才能使每個學(xué)生都能得到提高。本文將從分層教學(xué)的相關(guān)討論入手，分析在九年級數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)的探索應(yīng)用策略，希望能為廣大教師的數(shù)學(xué)教學(xué)提供一些幫助。

【關(guān)鍵詞】九年級數(shù)學(xué);分層教學(xué);運用策略

【中圖分類號】G633.6 ??????【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）16-0121-01

分層教學(xué)方法可以將學(xué)生分為幾個層次，教師需要根據(jù)不同層次學(xué)生的特點制定不同的教學(xué)目標(biāo)，使用不同的提問方法，課后作業(yè)也會有所不同。這樣的教學(xué)方法可以尊重每個學(xué)生之間的差異，并根據(jù)自己的能力實現(xiàn)教學(xué)，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

一、對學(xué)生進行分層

初中數(shù)學(xué)不同于小學(xué)的基礎(chǔ)知識，初中數(shù)學(xué)是更抽象的數(shù)學(xué)，學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握程度不同。教師需要充分了解學(xué)生在初中數(shù)學(xué)過程中的學(xué)習(xí)能力、心理特征、知識水平、愛好等，旨在將學(xué)生分成幾個不同的層次[1]。而不是任意劃分，或由學(xué)生自由組合。教師可分為三個層次。A層次的學(xué)生是具有更多基礎(chǔ)知識的學(xué)生。學(xué)習(xí)態(tài)度很好，具有很強的塑造性。B層次是基礎(chǔ)知識掌握一般的學(xué)生，學(xué)習(xí)較為積極和主動。C層次是基礎(chǔ)知識掌握較差的學(xué)生，學(xué)習(xí)熱情不高，還有較大的提升空間。應(yīng)該注意的是，A和C層次的學(xué)生在班級所占比例較小，B層次學(xué)生占比較大。同時，教師應(yīng)定期測評學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整各個層次，表現(xiàn)好的學(xué)生可以向上晉升，以激發(fā)學(xué)生的競爭意識。但是，如果學(xué)生自己不愛學(xué)習(xí)或害怕數(shù)學(xué)，當(dāng)他們被分配到C級時，他們就容易產(chǎn)生負面情緒。這時，教師應(yīng)該對C級學(xué)生給予足夠的重視，鼓勵和激勵學(xué)生，逐步提高學(xué)生的自信心，幫助學(xué)生進入下一個層次。

二、對備課進行分層

備課意味著教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，充分了解學(xué)生的實際情況，提前制定教學(xué)流程，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)教師完成學(xué)生分層時，有必要根據(jù)學(xué)生的不同層次制定不同的教學(xué)計劃和任務(wù)。教學(xué)計劃必須具有一定的特征，以確保教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)更具針對性[2]。如，在教授“三視圖”相關(guān)內(nèi)容時，教師需要制定分層教學(xué)目標(biāo)。A層次的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生需要根據(jù)他們所學(xué)的知識選擇不同的角度來觀察幾何體，并將其應(yīng)用到現(xiàn)實生活中，以獲得更加科學(xué)和全面的結(jié)論。B層次的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生應(yīng)該充分發(fā)揮其空間想象力，準(zhǔn)確繪制幾何體的三視圖。對于C層次教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生可以觀察周圍的組合體，通過不同的角度觀察，并準(zhǔn)確地說出同一個物體在不同的角度下呈現(xiàn)出來的結(jié)果。

三、對提問進行分層

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)實際情況和分層設(shè)計出不同的問題，充分調(diào)動各級學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的參與度。不同層次的學(xué)生可以感受到教師的關(guān)注，并達到不同層次學(xué)生的需要[3]。如，在教授“相似三角形”時，在講解完教學(xué)內(nèi)容后，教師可以先向C層次學(xué)生詢問：“通過對剛學(xué)過的相似三角形知識的了解，你能用自己的語言描述相似三角形的概念嗎？”該問題相對簡單，學(xué)生可以根據(jù)自己的理解和所學(xué)知識回答問題。之后，教師可以提問B層次學(xué)生：“如果△ABC∽△DEF，那么你可以指出哪個角是對應(yīng)角，哪一邊是對應(yīng)邊嗎？對應(yīng)角和對應(yīng)邊有什么關(guān)系？”，這個問題的難度有所提升，該層次學(xué)生在思考后可以準(zhǔn)確地說出答案。最后，老師要提問A層次的學(xué)生：“如果有兩個直角三角形，那么兩個三角形一定是相似的三角形么？如果是兩個等腰三角形呢？為什么？”，這個問題難度比較大，但A層次的學(xué)生也可以回答出問題。

四、對作業(yè)進行分層

數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目標(biāo)是使學(xué)生能夠?qū)⑺麄儗W(xué)到的知識運用到具體的問題解決上。因此，教師需要根據(jù)不同層次的學(xué)生配置更加科學(xué)合理的家庭作業(yè)，逐步加深學(xué)生對知識的理解和掌握，更好地提高學(xué)生運用知識的能力[4]。在分配家庭作業(yè)時，可以將難題分配給A層次學(xué)生，添加一些競賽練習(xí)題，增加一些可以擴展學(xué)生思維的練習(xí)題。對于B層次學(xué)生，教師應(yīng)該安排一些中等難度的題目，使學(xué)生更好地完善知識體系，熟練掌握數(shù)學(xué)知識的運用。對于C層次學(xué)生，教師應(yīng)該布置一些基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握程度，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

結(jié)語

總之，分層教學(xué)法可以大大提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面提高，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。因此，在九年級的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)充分了解分層教學(xué)方法，科學(xué)運用分層教學(xué)方法，逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻

[1]羅晚霞.分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與實踐[J].中國農(nóng)村教育，2019（11）：80+95.

[2]俞偉東.分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].基礎(chǔ)教育論壇，2019（10）：35-36.

[3]蔡自力.九年級數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)的運用[J].名師在線，2018（27）：43-44.

[4]劉杰平.淺談九年級數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)的運用[J].課程教育研究，2018（16）：117.