芻議小學班主任如何與學生進行有效溝通

梁小翠

【摘 要】班主任作為對一個班級學生生活、學習、思想及身體健康等工作全面負責的學校教師，是一個班級中所有任課教師教育、教學工作的協(xié)調(diào)者，更是這個班級的教育、領(lǐng)導及組織者。小學作為人們重要的成長階段，班主任會對其學習成長道路起到重要的引導作用。在小學班級管理中班主任與學生有效合理的溝通，是小學生身心健康與班級工作能否健康、順利發(fā)展的關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】芻議;小學班主任;學生;有效溝通

【中圖分類號】G62.26 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）16-0118-01

小學生正在身心發(fā)展的重要階段，無法面面俱到的做好所有事情。作為學生習慣培養(yǎng)與學習的關(guān)鍵性時期-小學，如果班主任在該時期能夠?qū)Π嗉夁M行有效的管理則能夠使小學生未來的發(fā)展及學習得到積極的推動。師生通過有效的溝通交流使學生對班主任的良苦用心真正了解，從而以正確的心態(tài)面對教師和學習生活。本文針對小學班主任和學生有效溝通的方式進行探究。

一、小學班主任與學生溝通中的問題

1.沒有原則性的溝通。

小學班主任在班級管理過程中處理問題時通常會對學習成績及表現(xiàn)優(yōu)異的學生更加偏袒，這種表現(xiàn)會使其他學生感到不公平，受傷的心靈會使學生的心理健康發(fā)展受到嚴重影響。班主任與學生的溝通沒有高度重視其個體性，學生的性格特點、心理狀況及家庭環(huán)境等方面被忽略，導致師生溝通沒有針對性從而將溝通效率降低。

2.沒有感情色彩的溝通方法。

多數(shù)小學班主任與學生溝通時經(jīng)常使用單一的溝通方式，導致溝通逐漸演變成班主任的單純說教，這種方式極容易導致學生出現(xiàn)抵觸、厭煩的情緒，最終導致問題無法得到有效解決。例如班主任會對某些違反紀律的頑皮學生以嚴厲批評或管制的方法溝通，從而使學生的自信心受到嚴重打擊致使其變本加厲。

3.缺乏良好的溝通技巧。

多數(shù)小學班主任與學生溝通時同理心不夠，單純的站在教師角度看待和解決問題。與學生溝通交流時對自身的教師身份過度強調(diào)并以這種特定的角色和思維定勢單方面的要求和命令學生，而并非雙方以平等的思想通過溝通共同努力解決問題。這些缺乏藝術(shù)及技巧性的溝通，導致學生完全感受不到班主任對自己的尊重，某些班主任在班級管理過程中過于冷淡或急躁甚至表現(xiàn)出目中無人的態(tài)度，嚴重影響了溝通效果。

二、小學班主任與學生有效溝通的對策

1.對學生深入了解并真正尊重。

溝通在小學班主任管理班級過程中占有十分重要的地位，良好有效的溝通能夠大大增加師生關(guān)系的融洽度且能夠積極影響學生未來的人際關(guān)系。每一位學生均是獨立的個體，其想法、性格等會由于教育與成長環(huán)境的不同而存在各種差異。因此班主任應當秉持友善且平等的態(tài)[1]，找出溝通的契機，對學生真正尊重且耐心了解，同時對其會犯錯的客觀事實學會接受，才能真正實現(xiàn)與學生的有效溝通。例如班主任在學生發(fā)生錯誤時一定不能公開在班級中對其點名批評，更要杜絕使用恐嚇、威脅的語言方式與其溝通。正確的方式應當是單獨請犯錯學生到教師辦公室，或是利用課外時間與學生在操場上散步，以朋友的角度幫助學生對自己犯錯的因素進行深入剖析，對學生內(nèi)心的想法認真耐心的傾聽，師生一起共同找到正確、科學的解決方法。

2.溝通技巧的靈活運用。

所有的工作均要對一定的方式及規(guī)律嚴格遵循，教書育人的班主任工作也不例外。小學班主任應當對溝通技巧進行靈活運用，以學生樂意接受且喜歡的方式與其溝通。當前小學生的學習生活環(huán)境伴隨不斷快速發(fā)展變化的時代也出現(xiàn)巨大改變，因此班主任一定要充分考慮小學生的感受，努力為其創(chuàng)造愉快輕松的成長環(huán)境氛圍，杜絕使用強制性的溝通方式，使學生真正敞開心扉向班主任提出自己的各種看法，讓他感受到來自于班主任真正的關(guān)愛，從而提升對班級的熱愛度。例如多數(shù)小學生都會對班主任存在類似追星的崇拜感，因此常常會將班主任所說的話向家長轉(zhuǎn)達。一旦班主任沒有使用妥當?shù)臏贤ǚ绞剑瑒t很容易在轉(zhuǎn)達過程中被學生歪曲其中的意思，從而使家長和教師發(fā)生矛盾并影響日后的班級管理工作。因此班主任一定要以謙和的態(tài)度、親切的語言及恰當?shù)闹w動作將自己的真實意圖向所有學生傳達并使其了解，同時還可以和家長見面交流，在學生心中樹立積極向上的正面形象[2]。

3.建立平等、信任的師生關(guān)系。

當前成長于信息化時代的小學生有著更加開闊的視野，因此面對各種事物會有自己的想法，特別是多數(shù)獨生子女因較為固執(zhí)的性格導致其對周圍人的建議不易接受。因此小學班主任應在對學生主體地位充分尊重的前提條件下，摒棄居高臨下的姿態(tài)并站在學生的角度與其直接交流時，使用循序漸進的方法增加學生對教師的信任[3]，才能使其真正感到被重視和理解并愿意將自己的苦惱與班主任分享。除了面對面的正式談話，當前QQ、微博、短信等聊天工具這些非正式的溝通方式伴隨快速發(fā)展的信息技術(shù)也給師生的溝通帶來便利。小學班主任應當根據(jù)每位學生的不同性格特點及事情差異因材施教，靈活運用各種溝通方式將學生喜歡和容易接受的溝通渠道建立起來。例如當前的小學生對網(wǎng)絡(luò)十分熱衷且每個人均有自己的QQ號，網(wǎng)上虛擬的QQ號使溝通交流更加方便，班主任也可在課外借助QQ聊天對對方的真實想法更加真實的了解。同時創(chuàng)建班級博客能夠更好的提供網(wǎng)上交流溝通平臺給學生，在博客上發(fā)表一些班中發(fā)生的事情讓學生上網(wǎng)進行點評或在博客留言欄中寫下自己的困惑，由其他同學和班主任回復。通過這種方式使師生的相互了解增加，對班級管理工作起到了積極的推動作用。

結(jié)語

綜上所述，通過有效的溝通可幫助小學班主任將管理班級的效率進一步提高，同時也為小學生創(chuàng)造良好的學習生活環(huán)境[4]。小學班主任在班級管理期間會面對各種問題，因此與學生溝通時應當始終秉持一視同仁、以人為本的原則，對學生的不足寬容理解，耐心傾聽其想法并對學生的每一次進步或變化積極鼓勵并正確引導，才能全方位的管理學生從而促使其健康全面的發(fā)展。

參考文獻

[1]楊小凡.淺議小學班主任與學生和諧關(guān)系的構(gòu)建[J].中國校外教育，2018（30）：37-38.

[2]王英.小學班主任班級管理中如何進行有效溝通[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（16）：255.

[3]白鶴.淺談小學班主任班級管理中的溝通藝術(shù)[J].赤子（上中旬），2017（07）：204.

[4]姜曉英.淺談小學班主任如何與學生構(gòu)建和諧關(guān)系[J].課程教育研究，2015（34）：181.