談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)

鄧靜

【摘 要】語(yǔ)文學(xué)科是一門知識(shí)性、人文性、應(yīng)用性并存的學(xué)科，有著更廣闊的實(shí)踐面，這也要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更多的掌握主動(dòng)權(quán)。在組織教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)啟發(fā)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生提出疑問(wèn)，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。在具體教學(xué)中，注重學(xué)生興趣培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出問(wèn)題、引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、增加教師自身知識(shí)面等，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;自主提問(wèn);教師素質(zhì)

【中圖分類號(hào)】G623.2 ??????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）16-0108-01

前言

在組織教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力，也是全面引導(dǎo)學(xué)生掌握自身學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)的重要途徑。語(yǔ)文學(xué)科本身屬于與學(xué)生的生活交流、言談舉止的一部分，因此，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂的刻板說(shuō)教，將更多的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。啟發(fā)學(xué)生去自主探究，引導(dǎo)他們說(shuō)出自己的疑問(wèn)，才能更好地達(dá)成發(fā)展，推動(dòng)教學(xué)工作。本文即針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生提問(wèn)意識(shí)的培養(yǎng)展開(kāi)討論。

一、激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣

激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的前提是學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)感興趣，由此，培養(yǎng)興趣成為激發(fā)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)的重要基礎(chǔ)性工作。在組織教學(xué)過(guò)程中，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，需要全面結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科特色和小學(xué)階段學(xué)生特性，幫助學(xué)生達(dá)成發(fā)展。就語(yǔ)文學(xué)科特征而言，應(yīng)當(dāng)關(guān)注到語(yǔ)文在日常生活的運(yùn)用，如溝通交流、廣告及對(duì)聯(lián)等的詞語(yǔ)運(yùn)用等，這些都是語(yǔ)文與生活結(jié)合的窗口，可以加以利用，以小見(jiàn)大，與生活結(jié)合，找到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣所在。就小學(xué)階段學(xué)生而言，學(xué)生開(kāi)始正式開(kāi)始學(xué)習(xí)，還有新鮮感，此時(shí)正好需要教師加以引導(dǎo)，如豐富課堂表達(dá)形式，富于變化的教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;還可以逐漸增加與學(xué)生的互動(dòng)時(shí)間，如鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)、引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的觀點(diǎn)等，只有給了學(xué)生機(jī)會(huì)，學(xué)生才能更好地發(fā)展和表達(dá)[1]。除此之外，在內(nèi)容上，也要盡可能增加其人文性，如字詞學(xué)習(xí)，可以為學(xué)生講一些造字的相關(guān)故事等，帶學(xué)生真正走到漢字的世界。全面激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，才能更好地達(dá)成教學(xué)的發(fā)展。

二、鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出疑問(wèn)

增強(qiáng)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)，需要先鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的疑問(wèn)。就當(dāng)前課堂教學(xué)實(shí)際而言，很多教師都知道應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)生自主發(fā)展的原則，卻在實(shí)踐中畏手畏腳，難以真正啟發(fā)學(xué)生。提供給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)，在語(yǔ)文課堂中，可以適當(dāng)留給學(xué)生自主思考、探究、表達(dá)的機(jī)會(huì)，如在課程講解中，可以給學(xué)生自主探究的機(jī)會(huì)，此時(shí)教師可以提出一兩個(gè)具有啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論、課堂發(fā)言，即使學(xué)生在開(kāi)始的時(shí)候還不確定應(yīng)如何提出問(wèn)題，也要先為他們提供獨(dú)立思考與解答的機(jī)會(huì)。除此之外，在組織教學(xué)的過(guò)程中，也可以引導(dǎo)學(xué)生去想象，如在學(xué)習(xí)了《黃山奇石》一課后，引導(dǎo)學(xué)生想象石頭還有什么形狀的等，盡管想象天馬行空，但是學(xué)生能夠打開(kāi)思維，養(yǎng)成思考和表達(dá)的習(xí)慣。

在教師為學(xué)生做足前期建設(shè)之后，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的疑問(wèn)。例如，在每節(jié)課開(kāi)始之前，針對(duì)標(biāo)題、導(dǎo)語(yǔ)等，可以先引導(dǎo)學(xué)生提出疑問(wèn)，如組織學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)之后，針對(duì)自己的理解提出一系列的思考;再如課堂中緊緊抓住教學(xué)內(nèi)容提出疑問(wèn)，很多語(yǔ)文作品中有伏筆，此時(shí)也要組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，自己找尋伏筆，習(xí)慣于表達(dá)[2]。鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問(wèn)，在于能夠?yàn)閷W(xué)生鋪平質(zhì)疑的道路。對(duì)于課堂中主動(dòng)表達(dá)的學(xué)生，教師要多給一些鼓勵(lì)，小學(xué)階段學(xué)生由于性格等諸多因素，可能會(huì)出現(xiàn)羞于表達(dá)、擔(dān)心被否定等情況，此時(shí)正需要教師加以鼓勵(lì)，對(duì)于大膽說(shuō)出疑問(wèn)的孩子多一些肯定。

三、對(duì)學(xué)生的提問(wèn)給予回復(fù)

在我國(guó)傳統(tǒng)教育中，實(shí)際上存在很多交流的不對(duì)等，比如學(xué)生的預(yù)習(xí)和教師并未對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)做出回應(yīng)。很多孩子在課堂中說(shuō)出了自己的困惑，卻被教師認(rèn)為是與課堂主線無(wú)關(guān)而忽視的，想要全面培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)，應(yīng)當(dāng)關(guān)注到對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題的回應(yīng)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注到學(xué)生的課堂回答與提問(wèn)，積極給予答復(fù)。在組織建設(shè)中，教師更多的關(guān)注到學(xué)生的關(guān)注到學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生的組織建設(shè)發(fā)展，完善教學(xué)工具，最終實(shí)現(xiàn)。在組織教學(xué)中，教師的回答具有多方面的意義：一是一種鼓勵(lì)，教師的回答代表了一種重視與認(rèn)可，學(xué)生會(huì)感受到教師對(duì)自己發(fā)言的重視，這也是一種客觀上的肯定，由此能夠幫助學(xué)生更好地達(dá)成發(fā)展，促成教學(xué)的完善。二是一種引導(dǎo)，學(xué)生提出的問(wèn)題，實(shí)際上反映了學(xué)生的觀點(diǎn)與想法，教師能夠予以解答，就能實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的互動(dòng)，最終達(dá)成發(fā)展，這些也在一定程度上引發(fā)了學(xué)生的進(jìn)一步思考，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)進(jìn)一步交還給學(xué)生。

在具體的課堂教學(xué)中，教師也要把握課堂的“度”。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，為學(xué)生留白，將一定的時(shí)間留給學(xué)生獨(dú)立處理，而非教師占據(jù)全部課堂。這也意味著教師的備課工作不再單純地備教材，而是備學(xué)生、備教材的結(jié)合[3]。在組織教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的提問(wèn)進(jìn)行答復(fù)，還要教師掌握答復(fù)技巧，對(duì)于與課堂主線相關(guān)的一些思考，可以停下來(lái)給予解答;對(duì)于展現(xiàn)學(xué)生想象力的提問(wèn)，可以加以鼓勵(lì);對(duì)于延展性很強(qiáng)，課堂一時(shí)難以解答的內(nèi)容，則也要告知學(xué)生課下進(jìn)一步思考，或是獨(dú)立查找解析的方向，進(jìn)而予以解答。

四、提升教師的知識(shí)面

在小學(xué)階段，學(xué)生想象力豐富，對(duì)于一些事物的認(rèn)知雖然不是十分清晰，卻可能會(huì)想到一些出其不意之處，此時(shí)作為教師，在鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)的同時(shí)，就要做好應(yīng)答的準(zhǔn)備。全面提升教師的個(gè)人素質(zhì)和知識(shí)面，在于以下幾個(gè)方面：提升教師的專業(yè)技能，能夠緊扣新課標(biāo)發(fā)展，組織教學(xué)工作，及時(shí)實(shí)現(xiàn)課堂的更新與發(fā)展。提升教師的知識(shí)面，語(yǔ)文學(xué)科帶有明顯的人文性和知識(shí)性，并不僅僅是教材中體現(xiàn)出來(lái)的樣子，而是有深刻的人文內(nèi)涵的，漢字好學(xué)，但是漢字背后的文化意蘊(yùn)卻難以琢磨清楚，由此，提升教師的知識(shí)面，幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)，是當(dāng)前教學(xué)工作發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，也應(yīng)當(dāng)成為教師提升自身的重要環(huán)節(jié)。畢竟，學(xué)生要有提問(wèn)意識(shí)，就意味著課堂的開(kāi)放，教師必須具備解答疑問(wèn)的能力。

提問(wèn)意識(shí)的養(yǎng)成，實(shí)際上是一種獨(dú)立思考能力的養(yǎng)成，能夠幫助學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，逐漸掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。在小學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)意識(shí)，不僅是教學(xué)需要，也是為學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的必然，應(yīng)當(dāng)?shù)玫秸Z(yǔ)文學(xué)科的關(guān)注。

參考文獻(xiàn)

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