小組合作學(xué)習(xí)中實(shí)施評價(jià)的幾點(diǎn)收獲和體會

楊國軍

摘 要：高效的小組合作學(xué)習(xí)必須解決好兩個(gè)關(guān)鍵性的問題。第一，如何組織有效的課堂競爭。課堂競爭是課堂學(xué)習(xí)效度的保證，參與競爭的人數(shù)和競爭的質(zhì)量就是課堂的參與率和參與度。第二，如何實(shí)施有效的評價(jià)，從某種意義上來說，有效評價(jià)是有效競爭的基礎(chǔ)，學(xué)生競爭的動力就來源于有效合理的評價(jià)。而競爭和評價(jià)是否有效與小組的運(yùn)行方式有著密切的關(guān)系。科學(xué)合理的小組運(yùn)行方式首先要考慮的就是如何組織競爭和如何實(shí)施評價(jià)的問題。

關(guān)鍵詞：小組合作;評價(jià);收獲;體會

近年來，通過實(shí)踐小組合作學(xué)習(xí)，我在小組合作學(xué)習(xí)的評價(jià)方面有了一些收獲和體會，從目前評價(jià)實(shí)施的情況來看，我認(rèn)為已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了相互促進(jìn)、有序競爭、提高課堂參與率和參與質(zhì)量、提高學(xué)生主體能動性的目的。

一、幾點(diǎn)收獲

收獲一：評價(jià)由局部參與走向全員參與，評價(jià)主體由單一走向多元

小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施之初，課堂上我主要采用的是教師評價(jià)，課堂上教師視學(xué)生的參與情況評分，并將分?jǐn)?shù)公布于黑板的一定區(qū)域。結(jié)果經(jīng)常出現(xiàn)的問題是老師專注于上課，忘記了評分或記分，顯得顧此失彼。后來，我把記分的任務(wù)交給了課代表，將評分記在紙質(zhì)的評分表上，但是課代表既要盯答題的學(xué)生，又要記評分，手忙腳亂，明顯影響了學(xué)習(xí)。于是，我干脆將其中的一個(gè)小組定為值周組，專門負(fù)責(zé)計(jì)分。但是值周組不參與課堂競爭，成了課堂中的另類，又顯得無事可干。

為了更好地解決評價(jià)的問題，本學(xué)期，我給每個(gè)學(xué)習(xí)小組同時(shí)規(guī)定了兩種任務(wù)，即展示和評價(jià)。每個(gè)小組既是展示組又是評價(jià)組。既要參與課堂競爭，又要參與對另一個(gè)組的評價(jià)。

小組之間的評價(jià)是一種圈狀的關(guān)系（如圖），這種圈狀評價(jià)與小組間相互交叉評價(jià)不同，小組間沒有直接的利益關(guān)系，這就保證了評價(jià)的相對公平、公正和有序。

另外，具體評價(jià)一般有兩種形式：語言評述和分?jǐn)?shù)評價(jià)。語言評述由小組成員輪流進(jìn)行或老師隨機(jī)指定，分?jǐn)?shù)評價(jià)由小組成員共同商議決定。

通過這些設(shè)計(jì)和調(diào)整，既減輕了老師評價(jià)、計(jì)分的負(fù)擔(dān)，使教師可以將主要精力用于組織課堂教學(xué)，又實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的全員學(xué)習(xí)和全員參與評價(jià)。

收獲二：由課堂學(xué)習(xí)評價(jià)走向全過程評價(jià)

小組合作學(xué)習(xí)開始實(shí)施的時(shí)候，我把主要的精力放在了課堂學(xué)習(xí)評價(jià)上。課堂的參與率有了明顯的提升，但學(xué)習(xí)實(shí)效卻仍然不好。從復(fù)習(xí)檢查和考試的情況來看，學(xué)生學(xué)習(xí)的表面化、形式化非常嚴(yán)重。究其原因，主要是學(xué)生普遍缺乏自主意識，缺少預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)和良好的作業(yè)習(xí)慣，課后得不到及時(shí)的鞏固。不主動預(yù)習(xí)，對生字新詞不理解，不讀課文，對于課文內(nèi)容模模糊糊，課堂的合作學(xué)習(xí)就沒有實(shí)效。

所以，在課堂參與率提高的情況下，課前的預(yù)習(xí)、課后的復(fù)習(xí)鞏固以及作業(yè)都必須督促，都必須培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的習(xí)慣。但是老師的時(shí)間和精力是畢竟有限的，課外的督促和培養(yǎng)顯然無法顧及。這時(shí)必須依靠學(xué)生自己的力量，依靠評價(jià)組，把預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、作業(yè)也納入評價(jià)的范圍，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的全過程評價(jià)。

和很多老師的做法一樣，我的課上，學(xué)生也將評價(jià)的結(jié)果隨時(shí)公布在黑板上。不同的是我在每個(gè)小組的黑板展示區(qū)域留了專門的評價(jià)欄。評價(jià)項(xiàng)目有預(yù)習(xí)、背誦、作業(yè)和課堂學(xué)習(xí)，包括了語文學(xué)習(xí)的主要過程。

收獲三：在課堂評價(jià)的基礎(chǔ)上實(shí)施了階段評價(jià)

如果只有課堂評價(jià)，小組和個(gè)人階段時(shí)間內(nèi)的努力和成績沒有得到體現(xiàn)和鼓勵(lì)，課堂評價(jià)就會逐漸失去其吸引力，學(xué)生就會對課堂評價(jià)變得無所謂，小組合作學(xué)習(xí)就會失去動力，就會越來越疲軟，最終失去它的意義。我的階段評價(jià)一般一月一次，剛好和每學(xué)期的四次考試相吻合。統(tǒng)計(jì)每月各小組每節(jié)課的競爭名次，前兩名成為優(yōu)秀組，分別評為本月的合作之星和參與之星?？傮w來看，學(xué)生是比較珍視這種集體榮譽(yù)的，所以課堂上對各環(huán)節(jié)、各項(xiàng)目的分?jǐn)?shù)十分重視。

收獲四：評價(jià)與語文活動相結(jié)合

為了更好地促進(jìn)學(xué)生的全面提高，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的熱情，我結(jié)合語文課和學(xué)習(xí)小組組織了幾次評比活動。如：朗讀比賽，班級朗讀之星、作業(yè)之星、書寫之星的評選活動。朗讀比賽，每組推選兩名選手參加，邀請班主任參與評分。前三名獎勵(lì)，第一名獲得班級朗讀之星的稱號。作業(yè)之星和書寫之星評選中，老師先圈定作業(yè)優(yōu)秀的學(xué)生作為候選人，然后全班觀摩這些學(xué)生的作業(yè)，最后全班投票選出一名作業(yè)之星和一名書寫之星。朗讀之星、作業(yè)之星、書寫之星當(dāng)場將自己的名字寫在教室內(nèi)的語文學(xué)習(xí)“星星榜”上。為了讓更多的學(xué)生在活動中受到鼓勵(lì)，我還規(guī)定：上了“星星榜”的同學(xué)一學(xué)年內(nèi)不再參加評選，而是擔(dān)任評委或負(fù)責(zé)組織活動。總之，通過評選活動，在班級中樹立了學(xué)習(xí)的榜樣，學(xué)生樹立了學(xué)習(xí)信心，班級的學(xué)習(xí)氛圍也日趨濃厚。

收獲五：豐富小組運(yùn)行方式，提高競爭的實(shí)效

在實(shí)際教學(xué)中，可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同的小組運(yùn)行方式，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又提高了競爭的實(shí)效。

一般情況下，如果是輪答，都是從第一組或者最后一組開始，這樣時(shí)間一長，各小組掌握了規(guī)律，只關(guān)注自己小組該答的問題，其他問題與自己無關(guān)，不會下工夫準(zhǔn)備。所以，小組答題的順序一定要隨機(jī)定，不可形成規(guī)律性。當(dāng)然，無規(guī)律實(shí)際上是給學(xué)生的感覺，老師自己要掌握一定規(guī)律，以便于操作。比如：先但單數(shù)組（1，3，5……組），后雙數(shù)組（2，4，6組……）;先兩頭后中間（1，5，2，4，3）;先中間后兩頭（3，1.5，2，4）等，每節(jié)課都有不同的變化，學(xué)生既不會存僥幸心理，又會對每一個(gè)問題都認(rèn)真準(zhǔn)備。另外布置學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，不可將問題一一對應(yīng)給每個(gè)組，而是要求全面準(zhǔn)備，然后隨機(jī)定順序展示、檢測，這樣每個(gè)小組都會認(rèn)真準(zhǔn)備每一個(gè)問題。還有，小組中具體展示和回答的學(xué)生也要隨機(jī)確定，不可提前安排，這樣小組中的每個(gè)學(xué)生都會認(rèn)真準(zhǔn)備，而不會依靠別的同學(xué)。

二、幾點(diǎn)體會

體會一：評價(jià)必須有精心的預(yù)設(shè)

小組合作學(xué)習(xí)的評價(jià)與課堂環(huán)節(jié)緊密結(jié)合才能使評價(jià)有條不紊地進(jìn)行，因此，授課之前備課中的評價(jià)設(shè)計(jì)就顯得十分重要。一堂課要復(fù)習(xí)、檢查預(yù)習(xí)，要學(xué)習(xí)新課，要練習(xí)鞏固，這些內(nèi)容都要具體化為若干活動和若干問題，由具體的學(xué)習(xí)小組和學(xué)生去參與解決完成。在備課時(shí)，根據(jù)活動和問題的難易梯度，安排好具體學(xué)習(xí)小組和具體層次的學(xué)生，授課的時(shí)候各環(huán)節(jié)就會井井有條，學(xué)生才能有序參與，課堂流程也會十分順暢。預(yù)設(shè)評價(jià)也是保證課堂參與率的前提條件，備課設(shè)計(jì)中不同層次的學(xué)生都要參與，而且是規(guī)定性的，而非自愿參與，這樣長期堅(jiān)持，形成習(xí)慣，學(xué)生在課堂上就會始終集中精力，學(xué)習(xí)效果才能有保證。

為了促進(jìn)中等生、后進(jìn)生的學(xué)習(xí)，課堂上主要盡可能地給中等生、后進(jìn)生多參與的機(jī)會，安排他們多參與，以提高他們的學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是，對于比較有難度的問題，則應(yīng)該由優(yōu)等生解決，也適當(dāng)?shù)亟o他們展示的機(jī)會。

體會二：良好的習(xí)慣是有序評價(jià)的前提

小組合作的課堂，學(xué)生參與的頻率較以往有了大幅度提高，參與的形式也變得豐富了。一些活動還需要同時(shí)進(jìn)行，學(xué)生在教室中活動的范圍也擴(kuò)大了。在這種情況下，如果沒有良好的習(xí)慣養(yǎng)成，就很容易影響上課的秩序，所以參與習(xí)慣的培養(yǎng)就成為教師日常的任務(wù)之一。

評價(jià)組課前檢查預(yù)習(xí)、檢查背誦，課代表檢查統(tǒng)計(jì)作業(yè)，及時(shí)將評分寫到評分欄中，老師上課時(shí)就會對課前學(xué)習(xí)的情況有所掌握，從而節(jié)省了課堂上的時(shí)間。只要學(xué)生的參與習(xí)慣養(yǎng)成了，實(shí)現(xiàn)了自動化，評價(jià)就會在有序中進(jìn)行。

體會三：評價(jià)是合作的一部分

課堂學(xué)習(xí)需要小組合作，評價(jià)也同樣需要小組合作。評價(jià)組的評分有時(shí)要經(jīng)過小組商量共同決定，檢查預(yù)習(xí)、檢查背誦、檢查作業(yè)、修改作文，還要及時(shí)公布評分，組長需要分配這些任務(wù)，協(xié)調(diào)指揮，組員還需要相互配合，才能順利完成，所以評價(jià)也是合作的一部分，也是提高學(xué)生合作能力的一種途徑。

體會四：評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是評價(jià)公信力的基礎(chǔ)

在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的過程中，有時(shí)候會發(fā)生學(xué)生對評價(jià)結(jié)果產(chǎn)生爭議的現(xiàn)象。原因主要有兩種：第一是評價(jià)的預(yù)設(shè)不充分，評價(jià)不夠有序，漏掉了某個(gè)組某個(gè)環(huán)節(jié)的評分，引發(fā)爭議。第二種情況是缺少評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)或評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)粗略，學(xué)生對評價(jià)結(jié)果有了爭議。所以除了課前評價(jià)的精心預(yù)設(shè)，還要制定系統(tǒng)化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以提高評價(jià)的公信力。如：每項(xiàng)活動、每個(gè)問題的分值多少才是合適的，怎樣充分發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)作用，都需要制定標(biāo)準(zhǔn)，需要不斷實(shí)踐、研究和思考。

體會五：有效調(diào)控才能充分發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)作用

在參與評價(jià)時(shí)，學(xué)生對展示組的表現(xiàn)一般要求比較嚴(yán)苛，一般優(yōu)點(diǎn)說得少，缺點(diǎn)說得多，這對于參與展示的學(xué)生的自信心無疑是一種打擊。怎樣才能發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)作用呢？我的做法是展示結(jié)束時(shí)，展示組（本組）和評價(jià)組都要進(jìn)行評價(jià)，展示組（本組）肯定會多說優(yōu)點(diǎn)，再加上評價(jià)組的評價(jià)，評價(jià)就會相對客觀完整，既起到了查找不足，幫助改進(jìn)的作用，又發(fā)揮了評價(jià)的激勵(lì)作用。評價(jià)在背誦課文、作業(yè)、朗讀等方面都可以起到促進(jìn)競爭的作用。比如背課文，當(dāng)堂背會的得100分，小組也得10分，第二天背會的得80分，小組得8分，第三天要求全部背會。在分?jǐn)?shù)的激勵(lì)下，有些學(xué)生能做到提前背會課文。再比如階段評價(jià)，根據(jù)平時(shí)的評價(jià)評分記載，可以評出先進(jìn)組，予以獎勵(lì)。

總之，通過近年來的小組合作學(xué)習(xí)實(shí)踐，從個(gè)人角度來講，我覺得和以往自己的教學(xué)相比，課堂上我能夠關(guān)注不同層次的學(xué)生了，能夠重視中等生和后進(jìn)生了，能夠給他們更多的參與機(jī)會了。從學(xué)生方面講，能夠有準(zhǔn)備上課了，課堂學(xué)習(xí)變得專注了，課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富多彩了，課堂有了我所希望的生機(jī)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性也有了明顯提高。

課堂教學(xué)的改革必須要緊密結(jié)合實(shí)際，任何好的模式、經(jīng)驗(yàn)和做法都是可以借鑒的，但是真正適合自己課堂的教學(xué)模式卻需要自己去實(shí)踐和探索。同時(shí)，課堂教學(xué)改革也需要堅(jiān)持不懈，需要付出心血和汗水。我堅(jiān)信，只要在正確理念的指引下，課堂堅(jiān)持以學(xué)生為中心，腳踏實(shí)地，努力探索，自己的教研之路一定會走得更好、更遠(yuǎn)。

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