民辦院校SPOC混合式教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用研究

[摘 要]新時(shí)代背景下，民辦院校需探索適合自身的人才培養(yǎng)途徑，在目標(biāo)定位、課程體系、教學(xué)模式等方面不斷探索和創(chuàng)新。通過(guò)分析SPOC混合教學(xué)模式在民辦院校教學(xué)中的應(yīng)用，并列舉具體案例，結(jié)果顯示，通過(guò)SPOC混合教學(xué)模式學(xué)生成績(jī)得到提高，同時(shí)學(xué)生能夠建立起團(tuán)隊(duì)合作精神，表現(xiàn)出更主動(dòng)解決問(wèn)題的態(tài)度。

[關(guān)鍵詞]SPOC;民辦教育;深度學(xué)習(xí)

[中圖分類號(hào)]G648.7

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]2095-3283（2019）04-0125-03

Abstract： under the background of the new era， Chinas economic development requires colleges and universities to carry out personnel training mode reform. Private colleges and universities need to find their own application-oriented personnel training ways due to their running time and nature， and constantly explore and innovate in target orientation， curriculum system and teaching mode. This paper studies the application of SPOC mixed teaching mode in the teaching of private colleges and universities， in order to cultivate application-oriented talents with strong practical ability， high professional quality and good innovation.

Keywords： SPOC;Private Education;Deep Learning

[作者簡(jiǎn)介]齊春微（1979-），女，滿族，吉林長(zhǎng)春人，管理學(xué)碩士，副教授，研究方向：信息管理、教學(xué)管理。

[基金項(xiàng)目]吉林省高等教育學(xué)會(huì)2018年度高教科研重點(diǎn)課題“民辦院校下的SPOC混合式教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)證研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JGJX2018C124）。

一、民辦院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)

新時(shí)代背景下我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變推動(dòng)高等教育分類改革，要求形成與經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)相匹配的高等教育結(jié)構(gòu)。國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出：“民辦教育是教育事業(yè)發(fā)展的重要增長(zhǎng)點(diǎn)和促進(jìn)教育改革的重要力量。”但由于高考生源的逐漸減少，一些高校開始“吃不飽”，一些民辦高等院校開始倒閉，為了解決高校發(fā)展遇到的瓶頸期，加快地方本科高校（含獨(dú)立學(xué)院、民辦高校）的轉(zhuǎn)型發(fā)展，自2014年初開始，教育部出臺(tái)了一系列政策，為高等教育分類管理奠定基礎(chǔ)。與此同時(shí)，各地方本科高校（含獨(dú)立學(xué)院、民辦高校）也抓緊開始落實(shí)政策，調(diào)整學(xué)科內(nèi)部結(jié)構(gòu)，向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的方向轉(zhuǎn)型。由于民辦高校數(shù)量龐大，辦學(xué)規(guī)模、生源層次跨度大，因此民辦高等院?？芍^面臨“大變革” 與“大洗牌”。找準(zhǔn)定位、確定人才培養(yǎng)方向和特色、優(yōu)化人才培養(yǎng)模式、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是民辦高校得以生存和發(fā)展的有效路徑。調(diào)整課程體系、加大實(shí)踐環(huán)節(jié)、推進(jìn)教學(xué)改革工作，改變教師和學(xué)生傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣，創(chuàng)新改革人才培養(yǎng)模式。

大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程（慕課MOOC），以線上為主、線下為輔的教學(xué)模式（SPOC）等教學(xué)方法和手段的出現(xiàn)對(duì)優(yōu)秀教學(xué)資源的廣泛傳播、對(duì)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性、構(gòu)建深度學(xué)習(xí)理論具有巨大作用，本文試圖通過(guò)分析SPOC教學(xué)模式在民辦院校的應(yīng)用為其人才培養(yǎng)方式提供借鑒。

二、MOOC等教學(xué)模式在民辦院校應(yīng)用的限制性

互聯(lián)網(wǎng)與教育的融合是必然趨勢(shì)，現(xiàn)代信息技術(shù)在教育上的應(yīng)用體現(xiàn)出了巨大的優(yōu)勢(shì)，它可以使想要學(xué)習(xí)的人方便獲取優(yōu)秀的教學(xué)資源，可以短暫激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，精準(zhǔn)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，讓學(xué)生充分利用碎片化時(shí)間，利用大數(shù)據(jù)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和知識(shí)掌握程度，并減少教師重復(fù)性的工作。然而對(duì)于民辦院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，單純的在線課程如MOOC存在著不適應(yīng)性。

從學(xué)習(xí)要求分析，調(diào)查結(jié)果顯示MOOC有著較高的入學(xué)率，同時(shí)也有著較高的輟學(xué)率，究其原因MOOC的學(xué)習(xí)要求具有很高的自律性，而對(duì)于民辦院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，普遍缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自律性。面對(duì)MOOC，學(xué)生多只有一時(shí)的新鮮，在沒(méi)有面對(duì)面教師的約束下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不如傳統(tǒng)課堂授課效果。

從學(xué)習(xí)內(nèi)容分析，建設(shè)MOOC平臺(tái)的初衷是讓所有想要學(xué)習(xí)的學(xué)生都能隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)、獲得優(yōu)秀的教學(xué)資源，所以各種MOOC教學(xué)平臺(tái)上上傳的都是比較優(yōu)秀的教學(xué)資源，而民辦院校的學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)決定了學(xué)習(xí)內(nèi)容不能簡(jiǎn)單使用MOOC平臺(tái)上的學(xué)習(xí)資源，而應(yīng)該是經(jīng)過(guò)再加工的資源。

這兩方面決定了民辦院校決不能簡(jiǎn)單使用MOOC平臺(tái)，而應(yīng)該對(duì)MOOC平臺(tái)上優(yōu)秀的教學(xué)資源進(jìn)行再加工，那么SPOC就應(yīng)運(yùn)而生。

三、SPOC路徑下教學(xué)模式構(gòu)建

SPOC混合式教學(xué)模式是以線上為主、線下為輔的教學(xué)模式，所以“線上”設(shè)計(jì)顯得尤為重要，要求設(shè)計(jì)者不僅對(duì)所授課程熟練掌握，而且要具備一定的現(xiàn)代化教學(xué)軟件操作能力。SPOC教學(xué)模式主要涉及到四方面內(nèi)容，一是平臺(tái)的選擇，二是線上內(nèi)容的選擇與錄制，三是線下內(nèi)容的設(shè)計(jì)，四是課程考核體系的設(shè)計(jì)。

（一）SPOC教學(xué)平臺(tái)的搭建與選擇

SPOC教學(xué)模式就是采用“線上”和“線下”兩種教學(xué)模式的混合式教學(xué)方法，對(duì)于“線上”教學(xué)模式，指的是應(yīng)用各種現(xiàn)代化多媒體信息設(shè)備及軟件把相關(guān)教學(xué)信息大面積廣泛傳達(dá)傳遞給學(xué)生，可根據(jù)課程性質(zhì)，學(xué)校信息技術(shù)環(huán)境，授課教師對(duì)信息技術(shù)的掌握能力及學(xué)生具有的終端設(shè)備等情況進(jìn)行靈活選擇。“線下”指的就是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。目前SPOC平臺(tái)主要存在自建、引用、改造三種方式，中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)、“學(xué)堂在線”平臺(tái)、果殼網(wǎng)MOOC學(xué)院、QQ、微信、智慧樹、超星等軟件都是高校教師教學(xué)可采用的在線教學(xué)軟件工具。針對(duì)本校的實(shí)際情況，課題組選取了超星學(xué)習(xí)通軟件作為本次課題研究的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

（二）SPOC混合式課堂教學(xué)模式線上設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)者可以從各種在線課程平臺(tái)選取優(yōu)秀教學(xué)資源，再結(jié)合本校學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)加工，如果沒(méi)有合適的教學(xué)資源，就必須選擇自建方式。自建方式要求SPOC課程的設(shè)計(jì)者首先對(duì)課程知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行重新劃分，確定“線上”和“線下”的知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)的選擇和設(shè)計(jì)決不能是簡(jiǎn)單的知識(shí)的傳輸，而應(yīng)是盡可能生動(dòng)、有吸引力，能夠抓住學(xué)生的注意力。其次是“線上”內(nèi)容視頻的錄制，隨著各種錄屏軟件的出現(xiàn)，使得設(shè)計(jì)者不必一定要依靠專業(yè)的錄影工具進(jìn)行錄課，雖然效果不如專業(yè)錄制那么美觀和清晰，但能滿足教學(xué)需求。

（三）SPOC混合式課堂教學(xué)模式線下設(shè)計(jì)

在SPOC模式中，教師不是唯一的主角，不再是單純的授業(yè)角色。學(xué)生通過(guò)線上的學(xué)習(xí)已經(jīng)掌握了相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，但知識(shí)的連貫性、系統(tǒng)性、應(yīng)用性及拓展性就需要在實(shí)體課堂上由教師輔助完成，所以此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也尤為重要。教師首先要根據(jù)學(xué)生線上學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)掌握的程度，梳理、總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏，此時(shí)教師發(fā)揮授業(yè)功能;其次，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)主動(dòng)性等方面劃分不同小組，原則上小組人數(shù)不宜過(guò)多，若學(xué)生能力強(qiáng)（或內(nèi)容掌握好），則倡導(dǎo)生—生討論和總結(jié)，若學(xué)生能力差（或內(nèi)容掌握差），則倡導(dǎo)師—生討論和總結(jié)，由于學(xué)生事前已經(jīng)進(jìn)行了學(xué)習(xí)，且留給課堂的時(shí)間足夠多，所以學(xué)生會(huì)有更多、更深層次的問(wèn)題出現(xiàn)，此時(shí)就對(duì)教師提出了比以往更高的要求，此時(shí)教師扮演解惑角色。

（四）課程考核體系設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的課程考核體系主要由期末試卷和平時(shí)成績(jī)兩部分決定，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程;僅考察了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，忽視了學(xué)生的共同能力、協(xié)作能力;考察了學(xué)生淺層次的知識(shí)掌握程度，忽視了學(xué)生深度知識(shí)的構(gòu)建程度。而SPOC混合教學(xué)模式的考核體系既有線上學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)結(jié)果分析，同時(shí)又有線下的溝通協(xié)作能力考核，較好地反映了學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)效果和能力水平。

四、SPOC混合式課堂教學(xué)模式實(shí)例在民辦院校的應(yīng)用分析

（一）以超星學(xué)習(xí)通軟件作為SPOC教學(xué)模式構(gòu)建平臺(tái)

以某管理工程學(xué)院工商管理專業(yè)開設(shè)的《管理信息系統(tǒng)》課程為例。管理信息系統(tǒng)課程是工商管理專業(yè)、信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的核心課程，需要學(xué)生具有一定的管理學(xué)、運(yùn)籌學(xué)、程序語(yǔ)言類課程作為前導(dǎo)課程，對(duì)于工商管理專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，程序語(yǔ)言類課程掌握的情況不好，所以此課程相對(duì)來(lái)說(shuō)比較難懂、不易理解和接受，也就更需要采用多樣化教學(xué)模式幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）管理信息系統(tǒng)課程線上設(shè)計(jì)

由于管理信息系統(tǒng)這門課專業(yè)性較強(qiáng)、理論知識(shí)較深，且授課對(duì)象為管理工程學(xué)院的學(xué)生，此類學(xué)生計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)較差;各在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的相關(guān)資源較少，且都不符合我校的實(shí)際情況，故選擇自行開發(fā)課程，利用超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)上線的方式進(jìn)行。

（三）管理信息系統(tǒng)課程線下設(shè)計(jì)

線下的傳統(tǒng)課堂是將查漏補(bǔ)缺的重要環(huán)節(jié)，是知識(shí)內(nèi)化和升華的重要過(guò)程，此過(guò)程相對(duì)于傳統(tǒng)課堂來(lái)說(shuō)，對(duì)學(xué)生、對(duì)教師都提出了更高的要求，要求教師有更廣的知識(shí)面、更專業(yè)的學(xué)科知識(shí)，對(duì)學(xué)生由原來(lái)的被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)思考，所以這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)至關(guān)重要。管理信息系統(tǒng)這門課的線下設(shè)計(jì)包括四大方面，一是對(duì)學(xué)生線上知識(shí)學(xué)習(xí)的概括、對(duì)數(shù)據(jù)分析出來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行糾正;二是通過(guò)設(shè)置討論題目，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí);三是實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提升;四是團(tuán)隊(duì)合作的培養(yǎng)。

（四）教學(xué)效果分析

兩屆學(xué)生均為同一教師授課，不考慮兩屆學(xué)生個(gè)體差異，將2017—2018年第1學(xué)期和2018—2019年第1學(xué)期兩學(xué)期兩屆學(xué)生管理信息系統(tǒng)課程學(xué)習(xí)考試成績(jī)進(jìn)行對(duì)比分析：

結(jié)果顯示，運(yùn)用SPOC教學(xué)模式成績(jī)得到提高，這只是學(xué)習(xí)效果的一個(gè)方面，學(xué)生在此種混合模式教學(xué)過(guò)程中所建立起來(lái)的團(tuán)隊(duì)合作精神、主動(dòng)解決問(wèn)題的態(tài)度、堅(jiān)持學(xué)習(xí)的韌性是教學(xué)的更好體現(xiàn)。

SPOC教學(xué)模式是 MOOC 與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有機(jī)融合，是一種新興的翻轉(zhuǎn)課堂方式，是高校教學(xué)改革創(chuàng)新的階段性成果，SPOC混合教學(xué)模式的完善還需要不斷完善平臺(tái)建設(shè)、不斷更新教學(xué)理念、提高教育工作者信息技術(shù)素養(yǎng)和教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

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（責(zé)任編輯：張彤彤 藍(lán)亮）