王昌蓮
【摘 要】在普通小學(xué)教育體系中,語(yǔ)文學(xué)科是基礎(chǔ),是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基石,在特殊教育學(xué)校中也不例外。特別對(duì)于這群培智學(xué)生來(lái)說(shuō),他們的生活與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的生活是完全不一樣的。他們的生活是被家長(zhǎng)與老師所全權(quán)包辦的,能力有限的他們?cè)诩抑袩o(wú)所事事,不會(huì)做家務(wù);交往能力弱的他們極有限地參與社會(huì)活動(dòng),需要家長(zhǎng)和老師手把手地輔助。
【關(guān)鍵詞】特殊教育;語(yǔ)文學(xué)科;人際交往
【中圖分類號(hào)】G633.3 ??????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】2095-3089(2019)16-0062-01
語(yǔ)文是人際交往的重要工具,讓他們學(xué)會(huì)與他人文明友好地相處,讓他們漸漸走出家門,慢慢融入社會(huì)。語(yǔ)文學(xué)科就像一把鑰匙,它能開(kāi)啟培智學(xué)生與現(xiàn)實(shí)社會(huì)間的一扇門。
一、特殊教育學(xué)校語(yǔ)文學(xué)科的現(xiàn)狀
1.語(yǔ)文教材缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性。
現(xiàn)在特殊教育學(xué)校中使用的教材是各校經(jīng)過(guò)自己的社會(huì)實(shí)踐或教學(xué)經(jīng)驗(yàn)所提煉而裝訂成冊(cè)的,盡量考慮自己學(xué)校學(xué)生的能力,貼合他們的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。有的學(xué)校是根據(jù)學(xué)生的能力,結(jié)合他們生活實(shí)際而臨時(shí)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)的,因此特殊教育學(xué)校語(yǔ)文教材缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性。
2.教學(xué)內(nèi)容單一化。
因?yàn)榕嘀菍W(xué)生的各項(xiàng)能力有限,他們模仿能力弱,需要教師不同程度的輔助;記憶能力弱,需要不斷反復(fù)練習(xí);理解水平較低,需要實(shí)際事物的幫助。他們?cè)趯W(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)總是需要重復(fù)和直觀,老師在教授時(shí)也選擇淺顯的內(nèi)容并不斷地提醒。因此,久而久之課堂內(nèi)容變得簡(jiǎn)單且單一,重復(fù)且枯燥。
3.學(xué)生程度差別大,造成顧此失彼的現(xiàn)象。
一個(gè)班的培智學(xué)生雖然少,但是學(xué)生的程度差異卻很大。以我所教班學(xué)生為例,程度好的學(xué)生可以與別人進(jìn)行有目的的交流,而程度差的學(xué)生,他不能與別人進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流,甚至很難配合老師完成一個(gè)簡(jiǎn)單的活動(dòng)。因此,課堂中的內(nèi)容要配合不同程度的學(xué)生進(jìn)行選擇,而一個(gè)內(nèi)容可能不同時(shí)滿足幾個(gè)學(xué)生的能力與需求,往往就會(huì)造成顧此失彼的現(xiàn)象。
二、語(yǔ)文課堂中教學(xué)策略的運(yùn)用
1.創(chuàng)造和諧舒適的教學(xué)環(huán)境,克服學(xué)生的畏縮、自卑等不良心理。
培智學(xué)生由于認(rèn)識(shí)活動(dòng)等方面的缺陷,在生活和學(xué)習(xí)中遭受的挫折和失敗比常人多得多,他們普遍存在退縮和自卑等不良心理。對(duì)于這樣的學(xué)生,需要教師為他們創(chuàng)造和諧溫馨、歡樂(lè)愉快的教學(xué)環(huán)境,盡可能地和學(xué)生保持良好的師生關(guān)系,建立師生間的信任,讓學(xué)生克服心理上的不良情緒,為課堂學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。我所在的學(xué)校就充分做到了這些。有學(xué)生專門的上課教室,聽(tīng)故事的教室,還有看動(dòng)畫(huà)片的教室。
2.為學(xué)生提供盡可能多的成功機(jī)會(huì)和體驗(yàn)。
在教學(xué)內(nèi)容的選擇上,教師應(yīng)盡可能照顧到每個(gè)學(xué)生的實(shí)際水平,使他們通過(guò)努力能夠?qū)W會(huì)所教知識(shí)和技能。當(dāng)學(xué)生感到自己能夠?qū)W得懂、學(xué)得會(huì)、記得住、用得上,當(dāng)看到自己的成績(jī)、看到別人贊許的目光時(shí),會(huì)受到很大的鼓舞,從而產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和積極性。在教授拼音時(shí),對(duì)于某些學(xué)生,跟著老師一起拼讀就可以,有的學(xué)生可以要求他獨(dú)立拼讀。再好些的學(xué)生,就可以請(qǐng)他幫助能力弱一點(diǎn)的學(xué)生,當(dāng)起小老師的角色??傊?,分層要求,讓每個(gè)學(xué)生都做他能做到的事,先建立自信,再增加難度,提高他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。例如:我在講授聲母“L”的音位訓(xùn)練時(shí),為強(qiáng)化“L”的構(gòu)音音位和正確的發(fā)音方式,達(dá)到準(zhǔn)確、清晰地發(fā)出聲母“L”,為聲韻母組合訓(xùn)練打好基礎(chǔ),根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平及韻母習(xí)得順序,進(jìn)一步將聲母“L”與單韻母“a”、“u”,復(fù)韻母“uo”結(jié)合起來(lái)進(jìn)行聲韻組合訓(xùn)練,從而鞏固正確的發(fā)音。首先用“L”的音位誘導(dǎo),利用舌尖訓(xùn)練器,豎起來(lái)放在口中,誘導(dǎo)舌尖上抬模式,發(fā)“L”的本音;其次用“L”的構(gòu)音運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練,發(fā)“l(fā)a”、“l(fā)u”、“l(fā)uo”,鞏固“L”的構(gòu)音運(yùn)動(dòng)模式。
3.善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”,及時(shí)進(jìn)行強(qiáng)化。
對(duì)于學(xué)生所取得的進(jìn)步,哪怕是微小的、常人看來(lái)微不足道的進(jìn)步,都應(yīng)及時(shí)給予鼓勵(lì)和強(qiáng)化。比如有一個(gè)學(xué)生,上學(xué)快一年,很少跟同學(xué)交往,平時(shí)也從不主動(dòng)開(kāi)口說(shuō)話,我想盡辦法也沒(méi)能讓他主動(dòng)開(kāi)口說(shuō)一句完整的話。
總之,對(duì)于培智學(xué)生來(lái)說(shuō),語(yǔ)文可以改變他們的生活,使他們的生活更豐富,使他們的生活更有意義,使他們的生活更精彩。
參考文獻(xiàn)
[1]宋亮.開(kāi)啟心靈的鑰匙——江蘇省無(wú)錫市特殊教育學(xué)校教師懷靜蓉幫扶特教孩子的故事[J].教育,2019.18.
[2]李鴻燕.用心架起特殊教育學(xué)校家校溝通的橋梁[J].甘肅教育,2019.9.