在家校共育下農(nóng)村小學(xué)班主任工作探索

賴石有

【摘 要】在新課改發(fā)展大背景下，家校共育新理念的提出更是成為了農(nóng)村小學(xué)班主任管理工作的重要內(nèi)容。由于農(nóng)村小學(xué)這一特殊的環(huán)境，班主任要立足于實際，開展工作。本文以家校共育為切入點，闡述了班主任工作面臨的較多問題，提出班主任要樹立家校共育的思想，深入學(xué)生之中，不斷探索實踐，搞好學(xué)生的管理工作，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】家校;共育;小學(xué);班主任

【中圖分類號】G625.1 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）16-0054-02

班主任是全班的主要負責人，是實施教育教學(xué)計劃的重要力量。父母是兒童的主要管理者，也是兒童的第一位教師。班主任應(yīng)積極引導(dǎo)家長參與學(xué)校教育，充分發(fā)揮家長的教育優(yōu)勢。作為班主任的我所在學(xué)校是一所偏遠的農(nóng)村小學(xué)，大部分家長的教育水平是初中，家長的整體素質(zhì)水平一般。

一、在家校共育下農(nóng)村小學(xué)班主任工作存在的問題

1.聯(lián)系家長比較困難。

農(nóng)村小學(xué)班主任工作的最大困難是大部分小學(xué)生的家長外出打工，聯(lián)系不上，由于經(jīng)濟原因和其他因素的制約，農(nóng)民工回家次數(shù)很少，大多數(shù)是春節(jié)才回來一次，而且在家時間很短，節(jié)后就離家返城，有的2～3年才回家一次，還有的甚至七八年也沒有回家。由于不少農(nóng)民家庭沒有通訊工具，這導(dǎo)致農(nóng)村交往不便學(xué)校與家長溝通比較困難，而家長對孩子的在校情況也很難及時了解。

2.農(nóng)村孩子心里問題比較嚴重。

農(nóng)村小學(xué)生家長在成長和培養(yǎng)過程中長期缺課，造成農(nóng)村小學(xué)兒童身心問題。子女與父母相處時感到生疏冷漠，交流困難，無話可說。就是在平時，他們相當一部分的孩子感到孤獨無助，在家里孤獨寂寞，普遍存在著“家庭饑渴”。同時，他們感到悲傷和被遺棄，造成巨大的心理創(chuàng)傷。伴隨著抑郁、憂慮，也更多地在心里，一般不愿意與爺爺、奶奶等監(jiān)護人或老師交流，所以很多孩子隨著時間積壓著抑郁，逐漸產(chǎn)生自卑情結(jié)，缺乏學(xué)習和生活的自信心，導(dǎo)致他們的個性經(jīng)常出現(xiàn)有兩個極端，一邊有的孩子，它們非常封閉，性格內(nèi)向，膽怯，害羞，沉默寡言，缺乏競爭意識和進取心。他們往往避免與人打交道，遠離人群，無法體驗成功的快樂和自信。另一邊，還有的孩子張揚過度，缺乏自我控制，自我意識差。

3.受農(nóng)村經(jīng)濟條件的制約。

受農(nóng)村經(jīng)濟條件的制約，農(nóng)村小學(xué)條件差，教師狀況不理想，教師人數(shù)少，學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施不完善，飲食不好，即使在某些地方，學(xué)生也不會有足夠的食物，農(nóng)村小學(xué)的普遍待遇與城市相比都不好。即使近些年國家加大了農(nóng)村教師待遇的資金投入，但是一些農(nóng)村小學(xué)的班主任還是肩負著多重工作，即是一位班主任，也是一位數(shù)學(xué)、漢語等學(xué)科的老師，可能他們同時也負責為學(xué)生做飯。此外，有些貧困山區(qū)農(nóng)村小學(xué)生無法學(xué)習城市學(xué)生所掌握各類學(xué)科的知識，沒有具體的授課內(nèi)容，甚至沒有冬季防風、夏季防雨的教室。

二、在家校共育下農(nóng)村小學(xué)班主任工作的對策

1.樹立服務(wù)意識，尋找合作伙伴。

樹立為學(xué)生和家長服務(wù)的意識，從思想和心理上充分接納家長。教師還應(yīng)明確自己的目標與父母的目標一致，了解父母在校內(nèi)合作中的權(quán)利和義務(wù)，并將父母定位為教育教學(xué)過程中的合作伙伴。當教師和家長的某些觀念發(fā)生分歧時，教師應(yīng)保持穩(wěn)定的心態(tài)，真誠地與家長溝通，耐心傾聽，不要異想天開，建立更加穩(wěn)定的合作聯(lián)盟。一旦形成了一個聯(lián)盟，即使班主任和家長意見相左，他們最終也可以“求同存異”，并得出一個共同的結(jié)論——為了孩子成長。如果班主任在家校合作中遇到挫折，造成恐懼，學(xué)校應(yīng)及時介入，給予相應(yīng)的指導(dǎo)，重新樹立家校合作的自信心。

2.學(xué)習溝通技巧，提高合作效率。

家庭學(xué)校合作的一個重要途徑是有效的家長和班主任的溝通，主要包括學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)、品德、興趣和專業(yè)以及與世界的交往。那么多方面需要與家長溝通，如何在有限的時間內(nèi)完成有效的溝通呢？在與父母溝通之前，班主任可以先做一個提綱，逐一列出這次溝通的關(guān)鍵問題，以免被家長的話題所阻撓，或者漫無目的地聊天。當班主任把學(xué)生的情況反映給家長時，如果他們問一些關(guān)于學(xué)生的問題，首先應(yīng)該說他們的優(yōu)勢，讓家長覺得班主任不是在找茬，而是真誠地希望他們的孩子會更好。這有助于緩解談話的氣氛，家長更容易傾聽老師的問題，而不會失去在家庭學(xué)校合作的信心。此外，教師在提出問題時應(yīng)保持客觀的語調(diào)，只談現(xiàn)象，不急評論。在與家長交談時，應(yīng)注意多聽、少說、多聽家長的意見，了解家長的內(nèi)在思想和教育理念，提出家校合作方案，提高教育效率。

3.加強家長學(xué)習，培養(yǎng)家長與學(xué)校的合作能力。

鑒于家長受教育程度參差不齊，班主任應(yīng)通過學(xué)校加強對家長進行廣泛的培訓(xùn)。端正家長的合作意識，培養(yǎng)家長的合作能力，實現(xiàn)學(xué)校與家庭合作、學(xué)生幸福成長的良好局面。組織各類培訓(xùn)，向家長傳遞合作能力。當父母有正確的教育觀念、積極的教育心態(tài)和適當?shù)慕逃椒〞r，家校共育就已經(jīng)成功了一半了。學(xué)校應(yīng)根據(jù)家長不同的職業(yè)、工作環(huán)境和教育水平，組織各種“方式”培訓(xùn)，以大面積、高效地培養(yǎng)家長的合作能力。對低學(xué)歷、自由工作時間的家長可以長期開辦家長學(xué)校，邀請他們“抽空”來聽取專家的先進理論，更新教育觀念。

4.拓寬渠道，優(yōu)化家校共育效果。

在家長會前夕，班主任可以組織文字或圖片，進行PPT或微課，直觀地向家長介紹孩子的學(xué)校情況。在會議過程中，班主任應(yīng)向家長充分反饋課堂情況，并制作代表名單。樹立了班級的積極榜樣。如果需要批評或改進，教師應(yīng)注意措辭，并給家長留下公平的印象。最后，班主任與家長互動，解答他們的疑問，為家長和學(xué)校形成雙向溝通會。網(wǎng)絡(luò)為教育教學(xué)開辟了一個嶄新的世界，提供了大量的教育資源。家校共育也應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)的東風，班級博客、班級QQ群、家校傳播、微信群、各種家校聯(lián)系軟件如潮，讓人眼花繚亂。新的網(wǎng)絡(luò)合作方式具有天然的優(yōu)勢。它不受時間和地區(qū)的限制。它可以實時通信或延遲查看。它可以發(fā)起全班討論或通過私人信任進行溝通。它的靈活性和便利性迅速占據(jù)了家校合作的大部分領(lǐng)域。面對新的網(wǎng)絡(luò)合作方式，學(xué)校和家長應(yīng)該把握好這一點，不要過于依賴，甚至完全放棄其他家庭合作方式，拓寬渠道，優(yōu)化家校共育效果穩(wěn)步邁出每一步。

結(jié)束語

基于以上認識，我在多年的家校共育教育實踐中深刻認識到，在農(nóng)村家校共育教育工作中，班主任首先要把自己放在正確的位置上，發(fā)揮多方作用，積極爭取家長的支持，使他們能夠與學(xué)校課程合作和互動，可以最大限度地提高農(nóng)村小學(xué)教育效果。

參考文獻

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