讓預(yù)習(xí)豐厚學(xué)生學(xué)習(xí)的羽翼——小學(xué)數(shù)學(xué)低段預(yù)習(xí)研究

【摘 要】本文作者簡(jiǎn)要論述了課前預(yù)習(xí)的重要意義，并就如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)給出了自己的建議，還望能對(duì)大家有所幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);低段;課前預(yù)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G623.5 ??????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）16-0048-01

課前預(yù)習(xí)之于學(xué)生學(xué)習(xí)、教師課堂教學(xué)都有著特殊意義。我們應(yīng)該像重視課堂教學(xué)一樣將學(xué)生的課前預(yù)習(xí)重視起來(lái)，兩者是同樣重要的，不可偏廢。課前預(yù)習(xí)需從低段就開(kāi)始滲透，因?yàn)榈投螌W(xué)生的特點(diǎn)，課前預(yù)習(xí)絕不是學(xué)生一個(gè)人的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師在低段學(xué)生的課前預(yù)習(xí)中亦扮演著不可替代的角色。以下，筆者僅簡(jiǎn)單論述一下課前預(yù)習(xí)的重要意義，以及教師在低段學(xué)生課前預(yù)習(xí)中需起到的作用。

一、課前預(yù)習(xí)的重要意義

1.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

學(xué)海無(wú)涯，在這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)激烈，生活節(jié)奏如此之快的社會(huì)，每個(gè)人都恨不得把一個(gè)小時(shí)當(dāng)成2個(gè)小時(shí)來(lái)用，終身學(xué)習(xí)的理念已經(jīng)得到了大多數(shù)人的認(rèn)可。而終身學(xué)習(xí)必須是建立在擁有一定的自主學(xué)習(xí)的能力之上的。課前預(yù)習(xí)是學(xué)生在課堂之外的學(xué)習(xí)活動(dòng)，沒(méi)有教師以及其他人員的指導(dǎo)，是一個(gè)自學(xué)的過(guò)程，在這一過(guò)程中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得以培養(yǎng)。

但需要注意的是，萬(wàn)里長(zhǎng)城不是一天建成的。同理，自主學(xué)能力也是如此。因而，課前預(yù)習(xí)需要從低段就開(kāi)始滲透，使學(xué)生形成良好的習(xí)慣導(dǎo)向。要知道在少年時(shí)期養(yǎng)成的行為慣性，對(duì)人有著深遠(yuǎn)的影響，我們會(huì)逐漸明白，最開(kāi)始是我們塑造習(xí)慣，而到后來(lái)則是習(xí)慣塑造我們。當(dāng)課前預(yù)習(xí)成了學(xué)生默默必行的功課，他們就能從中不斷獲益，自主學(xué)習(xí)能力也隨之不斷提高。

2.通過(guò)課前預(yù)習(xí)，提高學(xué)習(xí)、教學(xué)效率。

在課前預(yù)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)對(duì)課本知識(shí)有了一些淺顯的認(rèn)識(shí)，一些基礎(chǔ)性的數(shù)學(xué)知識(shí)都了熟于心。一些難點(diǎn)、不會(huì)的知識(shí)也印在了頭腦里。這樣一來(lái)，在課堂教學(xué)中就能夠帶有目的的去聽(tīng)講，從而提高學(xué)習(xí)的效率。

相信，對(duì)于課本上的一些最淺顯的、最基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生都能夠通過(guò)課前預(yù)習(xí)將其弄懂。這樣一來(lái)，在課堂教學(xué)中，對(duì)于這一部分內(nèi)容，教師則無(wú)需在大費(fèi)周折、多費(fèi)唇舌，只需蜻蜓點(diǎn)水，一代而過(guò)即可。這樣就從整體上縮短了教學(xué)所用的時(shí)間，教師可以把更多的時(shí)間用于教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)的突破，從而極大的提高課堂教學(xué)的效率。

二、通過(guò)信息化手段幫助學(xué)生課前預(yù)習(xí)

前面我們已經(jīng)提到，課前預(yù)習(xí)是學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。但對(duì)于低段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們尚不具備一定的自主學(xué)習(xí)的能力。這常常會(huì)導(dǎo)致學(xué)生預(yù)習(xí)效率低下、或者課前預(yù)習(xí)形同虛設(shè)，起不到絲毫效果等。所以，低段學(xué)生的課前預(yù)習(xí)不應(yīng)是完全自主的，需要在一定的指導(dǎo)和監(jiān)督下進(jìn)行。信息技術(shù)的發(fā)展，為教學(xué)提供了諸多的便利，對(duì)于學(xué)生的課前預(yù)習(xí)來(lái)說(shuō)也是如此。

例如，筆者在教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)“平行四邊形的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，就制作了一段簡(jiǎn)短的微課以指導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。這一節(jié)所要達(dá)到的課前預(yù)習(xí)的目標(biāo)是使學(xué)生能夠通過(guò)觀察、分類，認(rèn)識(shí)各種多邊形，能判斷一個(gè)線段圍成的圖形是幾邊形，能夠按照要求圍出或剪出多邊形。在微課中筆者首先給學(xué)生出示了許許多多生活中的四邊形、五邊形、六邊形的物體，將數(shù)學(xué)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后從物體中給學(xué)生抽象出具體的由線段組成的圖形，這樣一來(lái)學(xué)生就能夠很好的根據(jù)線段的多少判斷是幾邊形了。接下來(lái)，是動(dòng)手操作部分，筆者在微課中給學(xué)生展示了已經(jīng)圍好的，以及剪好的多邊形，像用火柴棍圍成的六邊形和剪好的四邊形，而不給學(xué)生展示具體的操作過(guò)程，讓學(xué)生根據(jù)完成品，自己思考，自己動(dòng)手操作。筆者將微課上傳到班級(jí)的公共平臺(tái)，并要求學(xué)生在預(yù)習(xí)完之后，在班級(jí)群里進(jìn)行統(tǒng)一回復(fù)。這樣一來(lái)，通過(guò)微課這一信息化手段就很好的實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)與監(jiān)督。

三、教給學(xué)生一些簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)方法

不少學(xué)生苦于沒(méi)有正確的預(yù)習(xí)方式而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，可見(jiàn)掌握良好的預(yù)習(xí)方法至關(guān)重要。很多時(shí)候，方法是大于努力的，找不到正確的方法，就等于是在做無(wú)用功。對(duì)于低段的學(xué)生還說(shuō)，他們的頭腦里還沒(méi)有方法的概念。因此，教師要教給學(xué)生預(yù)習(xí)方法，幫助學(xué)生進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)。

1.設(shè)立提綱。

課前預(yù)習(xí)應(yīng)該有順序的展開(kāi)。低段數(shù)學(xué)每一節(jié)的內(nèi)容并不很多，也不瑣粹，學(xué)生可以將這些預(yù)習(xí)內(nèi)容以提綱的方式確定下來(lái)，使之更加清晰、更加有條理。

2.勾畫(huà)法。

課前預(yù)習(xí)不光是一個(gè)動(dòng)腦的過(guò)程，還要?jiǎng)邮?。在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，碰到看不懂、弄不清的知識(shí)難點(diǎn)是一件在所難免的事情。這時(shí)就需要學(xué)生動(dòng)起手來(lái)，用筆進(jìn)行簡(jiǎn)單的勾畫(huà)，從而在課堂教學(xué)中能夠?qū)ζ渲攸c(diǎn)關(guān)注。

3.筆記預(yù)習(xí)法。

首先，可以從簡(jiǎn)單的眉批筆記開(kāi)始，當(dāng)完整的閱讀一遍課本之后，再把自己的一些思考、困惑、見(jiàn)解寫(xiě)在書(shū)本空白的地方。其次，是摘錄筆記。就是當(dāng)學(xué)生在預(yù)習(xí)完之后，再回過(guò)頭來(lái)，將一些重要的知識(shí)點(diǎn)、數(shù)學(xué)公式進(jìn)行摘抄，這樣一來(lái)能夠在一定程度上加深對(duì)這些內(nèi)容的記憶，保證預(yù)習(xí)的效果。除此之外，也可以簡(jiǎn)單地記下預(yù)習(xí)過(guò)程中的疑惑和不解之處，或者是自己在預(yù)習(xí)中的收獲。

4.動(dòng)手操作預(yù)習(xí)法。

對(duì)于小學(xué)低年段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)方式會(huì)使他們感到一些枯燥，從而影響預(yù)習(xí)的效果。隨著時(shí)代的發(fā)展，認(rèn)識(shí)的進(jìn)步，在預(yù)習(xí)的方法上也有了很大的進(jìn)步。動(dòng)手操作預(yù)習(xí)法就是一種符合小學(xué)生身心特點(diǎn)的預(yù)習(xí)方法。當(dāng)然并不是所有的預(yù)習(xí)內(nèi)容都能夠用動(dòng)手操作預(yù)習(xí)法進(jìn)行預(yù)習(xí)。那么什么內(nèi)容適用于動(dòng)手操作預(yù)習(xí)法呢？首先是課堂中有操作的內(nèi)容，這樣讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中提前熟悉整個(gè)操作過(guò)程，了解需要用到的工具、材料等。這樣一來(lái)能夠大大節(jié)省課堂的時(shí)間，提高課堂教學(xué)效果。再者，對(duì)于一些思維性較強(qiáng)的內(nèi)容，學(xué)生很難通過(guò)單純的思維進(jìn)行推導(dǎo)，這樣的內(nèi)容也可以借助動(dòng)手操作預(yù)習(xí)法，將思維可視化，降低預(yù)習(xí)的難度，提高預(yù)習(xí)的趣味。

總而言之，有效的課前預(yù)習(xí)具有重要的意義，能夠在很大程度上提升課堂教學(xué)的效率，促進(jìn)學(xué)生的方法，好的預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和預(yù)習(xí)方法的掌握需從低段進(jìn)行滲透，教師可以借助信息化手段（微課），或是給學(xué)生總結(jié)課前預(yù)習(xí)的有效方法，從而幫助學(xué)生更好的預(yù)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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[2]胡漢臣.培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)能力促課堂增效[J].數(shù)學(xué)大世界（下旬），2016（01）.

作者簡(jiǎn)介：杜金林（1965.2-），男，安徽池州人，大專學(xué)歷，一級(jí)教師，現(xiàn)在墩上汀洲小學(xué)任教。研究方向大概是：小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)。