基于學(xué)校“合敬”人文課堂模式下的高中歷史課堂教學(xué)探索

李世兵

摘 要：黨的十九大明確提出：“要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)》也進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)科的育人功能，對(duì)教師教學(xué)理念和教學(xué)方式提出了新的要求，期望通過課堂教學(xué)“人文化”的實(shí)施和學(xué)生“主體性”的落實(shí)，真正實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的根本目標(biāo)。為了不斷反思課堂教學(xué)中存在的問題和不足，逐步探索構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生“人文底蘊(yùn)”核心素養(yǎng)為目標(biāo)的課堂教學(xué)模式，學(xué)校結(jié)合課堂實(shí)際，確立了“合敬”人文課堂教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：“合敬”人文課堂;中學(xué)歷史;教學(xué)模式

傳統(tǒng)高中歷史課堂教學(xué)以教師講為中心，忽視學(xué)生對(duì)知識(shí)的生成。根據(jù)學(xué)?！昂暇础比宋恼n堂對(duì)于課堂教學(xué)的要求，本文將探索基于“問題中心”的高中歷史課堂教學(xué)的必要性和實(shí)施策略，以期促進(jìn)學(xué)校高效課堂建設(shè)。

一、高中歷史課堂采取“問題中心”教學(xué)方法的必要性

1.貼合新高考對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)能力的考查

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：歷史學(xué)科核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷五個(gè)方面。

學(xué)科核心素養(yǎng)的提出對(duì)歷史學(xué)科的育人功能有了進(jìn)一步凸顯，對(duì)歷史教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也提出了更高的要求。這就要求我們?cè)跉v史教學(xué)中注重學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培育，讓學(xué)生掌握關(guān)鍵能力，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)?！皢栴}中心”的高中歷史課堂教學(xué)方法就是基于此進(jìn)行的教學(xué)改革。

2.符合學(xué)?！昂暇础比宋恼n堂的標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)校“和敬”人文課堂的“三維六度”，是基于培育學(xué)生核心素養(yǎng)，從教學(xué)主體主動(dòng)參與，教學(xué)過程互動(dòng)生成，發(fā)展評(píng)價(jià)人本多元等三個(gè)維度、六個(gè)角度打造高效課堂教學(xué)模式，重建課堂教學(xué)生態(tài)，促進(jìn)教法與學(xué)法改變，提高課堂教學(xué)績(jī)效。采取“問題中心”的高中歷史課堂教學(xué)，讓學(xué)生自主參與、合作探究，既獲得了生成性知識(shí)，鍛煉了能力，又使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中找到樂趣。

3.激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

高中階段的學(xué)生喜歡探究，面對(duì)未知事物總是充滿了強(qiáng)烈的探索欲望。歷史“問題”的設(shè)置能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和探究問題的動(dòng)力，采取“問題中心”的高中歷史課堂教學(xué)，會(huì)引起學(xué)生的思考，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主鉆研，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

4.提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的能力

傳統(tǒng)的高中歷史課堂，是老師將課本知識(shí)點(diǎn)通過語言傳授的方式傳導(dǎo)給學(xué)生，學(xué)生通過反復(fù)的機(jī)械式的記憶達(dá)到掌握知識(shí)的目的。這種“填鴨式”的教學(xué)方式，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，學(xué)生并沒有主動(dòng)參與、獨(dú)立思考。采取“問題中心”的高中歷史課堂教學(xué)，通過設(shè)置問題，采用不同的思維方式去思考可以極大地培養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力和創(chuàng)新思維能力。

二、高中歷史課堂“中心問題”設(shè)置的實(shí)施策略

高中歷史課堂“中心問題”的確定，必須緊緊圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)展開，通過逐層深入的問題，引發(fā)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解，從而提高學(xué)生解決歷史問題的能力?！爸行膯栴}”的設(shè)置必須把握以下幾個(gè)原則：

1.“中心問題”的設(shè)置必須符合學(xué)生的認(rèn)知水平

高中歷史課堂中運(yùn)用“問題中心”的教學(xué)模式，“中心問題”的設(shè)置必須結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，精心設(shè)置有針對(duì)性的問題。通過學(xué)生參與討論問題，加深學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解。

例如：高中歷史必修三：“百家爭(zhēng)鳴和儒家思想的形成”一課中，講授“老子和孔子”思想時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生回憶在語文課上學(xué)過的或自己知道的有關(guān)孔子的名言語錄，這樣學(xué)生在進(jìn)行相關(guān)問題的思考時(shí)就顯得比較容易接受。

2.“中心問題”的設(shè)置必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

高中歷史課堂中“中心問題”的設(shè)置，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，把設(shè)置的問題巧妙地寓于符合學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)知識(shí)之中，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境之中，激發(fā)學(xué)生的探究興趣和求知欲望。

高中歷史必修二：“近代中國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動(dòng)”一課中，教材內(nèi)容多、難度大，歷來是學(xué)生難以理解和掌握的知識(shí)。為此在講授時(shí)創(chuàng)設(shè)一些問題情境，比如設(shè)置“假如你是當(dāng)時(shí)的清朝官員，為了達(dá)到‘自救的目的，你將會(huì)怎樣做？”此類的問題，以此激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

3.“中心問題”的設(shè)置必須要有層次性

一節(jié)完整的課堂設(shè)計(jì)包含導(dǎo)入、活動(dòng)探究、總結(jié)、運(yùn)用，基本遵循由淺入深的教學(xué)規(guī)律。歷史課堂教學(xué)中“中心問題”的設(shè)置也應(yīng)該循序漸進(jìn)、層層遞進(jìn)，學(xué)生通過層層問題的思考和探究，最終建立起完整的知識(shí)框架。

例如：高中歷史必修二：“從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)”一課中，對(duì)于“十一屆三中全會(huì)”子目?jī)?nèi)容的講授，可圍繞“路線—轉(zhuǎn)移—決定”來設(shè)置問題，讓學(xué)生逐層分析。

總之，新課改要求發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師教學(xué)活動(dòng)的開展必須要以學(xué)生為中心。高中歷史課堂“問題中心”教學(xué)方法的探索，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，通過“中心問題”的層層探究，構(gòu)建學(xué)生的歷史知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

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