淺談小學語文高年級分層教學策略

于雪寒

摘 要：在新課程背景下，如何提高小學語文教學質(zhì)量是廣大小學語文教師目前需要解決的問題。一個班級中，每一個個體都是獨一無二的存在，學生的學習能力、接受能力都各有不同，導致學生的語文成績參差不齊。在小學語文高年級教學中實施分層教學，不僅可以為學生樹立學習和生活的自信心，關(guān)注每一個學生的學習差異，而且可以提高學生的學習興趣，從而使學生均衡發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀;個性差異;分層策略

基礎(chǔ)教育是面向全體的國民教育，均衡發(fā)展首先是要考慮人的發(fā)展，所以我們要遵循教育規(guī)律，按照學生的身體成長的特點和身心發(fā)展的規(guī)律，全面推薦素質(zhì)教育。新課程倡導以人為本的教育理念，尊重學生的個性發(fā)展。《義務(wù)教育語文課程標準》指出：在教學活動中，教師要尊重學生的個性差異，關(guān)注學生在原有起點上的提高。但目前小學語文教學中普遍存在著一種現(xiàn)象，教師為了完成教學任務(wù)，在課堂上所講授的內(nèi)容是針對大部分學生的，而忽視了學生學習能力的差異，學習能力弱的學生很難在這樣的教學過程中得到提高，對于學習能力強的學生，簡單的課堂內(nèi)容很難引起他們興趣，長此以往，對學習產(chǎn)生厭惡的情緒，導致學習成績下降。為了改變這一教學現(xiàn)狀，我們提出了分層教學，目的是通過因材施教的方法，讓學生個體在學習中得到發(fā)展。

在小學語文高年級教學中實施分層教學的關(guān)鍵是，教師應(yīng)該根據(jù)不同學生的學習情況設(shè)立不同的培養(yǎng)方案，使各個層次的學生都能得到提高，以下是幾點實施分層教學的策略。

一、教學內(nèi)容分層

當前，在小學語文教學過程中，教師課堂教學內(nèi)容以及教學模式都是一成不變的，忽略了學生個體之間的差異。而通過分層教學，將學生的學習情況和教學內(nèi)容進行結(jié)合，針對不同學習情況的學生采用不用的教學方法，可以讓學生更好地掌握知識技能。小學語文高年級分層教學，即在教學課堂上，根據(jù)學生的個體差異，包括學生自身的學習能力和對問題思考深淺程度的不同，設(shè)立不同層次的問題。問題大概分為三類：即高、中、低三類，在課堂上教師要給予學生充分的思考時間，引導學生對問題進行進一步思考，從而培養(yǎng)學生的獨立思考能力。為此，教師可在小學語文閱讀教學中，拓展多種閱讀途徑、倡導自主閱讀，充分實施分層教學，循序漸進，讓學生真正地掌握所學知識，提升自我學習能力。

二、小組合作分層

分層教學的前提是對教學目標進行分層，語文教學的主體是學生，學生的個體差異導致學習情況的不同，教師應(yīng)該根據(jù)學生的學習能力進行分組。針對學習能力的高低進行分組，除了在課堂上的分層教學外，教師可以在課下布置作業(yè)，給三個能力層次的學生分別布置不同的學習任務(wù)，對于學習能力弱的學生適當進行課下補習，讓他們可以盡快地追趕上其他同學。此外，除了按能力強弱分層外，還可以建立互助小組，可以將學習能力強和學習能力弱的學生組隊，學習能力強的學生在幫助學習能力弱的學生的同時，可以對自我的基礎(chǔ)知識進行鞏固，而學習能力弱的學生既可以增長知識，還可以學習別人的優(yōu)點，進行自我檢討，提高學習成績。同時，教師可以在課余時間舉行趣味知識活動，鼓勵學生組隊參與，通過小組合作，不僅完成任務(wù)獲得知識技能，而且培養(yǎng)了學生團結(jié)協(xié)作的能力。

三、尊重個體差異

傳統(tǒng)的學生評價采用整齊劃一的方式，以單一的考試分數(shù)一統(tǒng)天下，致使學校、教師、家長、學生都圍著考試的指揮棒轉(zhuǎn)圈，無疑將學生的考試成績和發(fā)展捆綁了起來，嚴重阻礙了不同學生的自然發(fā)展。而素質(zhì)教育的核心內(nèi)容是尊重個體差異，因材施教，讓學生均衡發(fā)展，在小學語文教學中，教師應(yīng)該平等對待每一位學生，要及時發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，應(yīng)該采用不同的評價方式鼓勵每一個學生努力學習，讓他們在學習過程中共同進步。除了在課堂上與學生互動交流外，在課下，教師也應(yīng)該密切關(guān)注不同學生的學習動態(tài)，多與學生溝通交流，及時發(fā)現(xiàn)問題、糾正問題，從而使學生的語文素養(yǎng)共同提高。

四、課堂延伸分層

在教學過程中，教師除了根據(jù)教學任務(wù)進行教學外，還可以實施分層教學將語文知識進行延伸，在課堂中深入課外知識，給學生增加課外閱讀，通過分層手段，將內(nèi)容進行分段，根據(jù)學生的學習情況閱讀適合自己的文章，這樣可以使不同層次的學生的閱讀能力和思考能力都有所提高，從而使學生的內(nèi)在潛能在分層教學中得到充分的利用。

綜上所述，在小學高年級實施分層教學，有利于學生素質(zhì)的提高，可以讓學生正視自己，并且不斷地提升自我能力，為之后的語文學習打下扎實的基礎(chǔ)。而小學語文教師應(yīng)該在教學過程中不斷地提升自我，充分理解分層教學理念，發(fā)揮它真正的能力，有目的、有意識地去提高學生的學習能力，調(diào)動學生的積極性，在教學中不斷探索、不斷創(chuàng)新。

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