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    口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)課程教育體系的改革研究

    2019-09-17 06:46:34劉甜甜胡佳佳
    關(guān)鍵詞:課程教育策略

    劉甜甜 胡佳佳

    【摘 要】筆者認(rèn)為,口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)課程教育體系改革應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段以及課程管理等方面出發(fā),具體而言可通過整合教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化課程體系、改革教學(xué)方式、創(chuàng)新教學(xué)考核方式等路徑進(jìn)行改革,以此不斷提升高等學(xué)校口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)課程教育質(zhì)量。

    【關(guān)鍵詞】口腔醫(yī)學(xué)專業(yè);課程教育;體系改革;策略

    【中圖分類號(hào)】G642 ??????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

    【文章編號(hào)】2095-3089(2019)16-0029-01

    一、口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)概述與現(xiàn)狀分析

    口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)屬于醫(yī)學(xué)專業(yè)的分支之一,口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生需要學(xué)習(xí)口腔醫(yī)學(xué)相關(guān)的基本理論和知識(shí),同時(shí)進(jìn)行口腔疾病診療、防治相關(guān)訓(xùn)練,具備預(yù)防、診斷和治療常見口腔疾病的能力??谇会t(yī)學(xué)專業(yè)的主干課程有《人體解剖生理學(xué)》《組織學(xué)與胚胎學(xué)》《病理學(xué)》《細(xì)胞生物學(xué)》等,學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)面較寬,即可在相關(guān)醫(yī)院的臨床崗位上從事口腔健康服務(wù)相關(guān)工作,也可開設(shè)私人診所提供口腔健康相關(guān)服務(wù),此外還可以在部分美容機(jī)構(gòu)從事面部、口腔美容工作。

    發(fā)達(dá)國家和地區(qū)擁有完善的口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)課程教育體系,其在口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容選擇以及教學(xué)方法應(yīng)用等方面都具有自身的特色,能夠較好地滿足口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)需求。我國口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)教育相較于發(fā)達(dá)國家和地區(qū)起步較晚,直至20世紀(jì)初,我國才初步將口腔醫(yī)學(xué)劃入專業(yè)的人才培養(yǎng)體系中,20世紀(jì)50年代以后才逐步形成相對(duì)完善的口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)體系。但需要指出的是,現(xiàn)階段我國的口腔醫(yī)學(xué)教育體系與以前相比雖取得了巨大進(jìn)步,但其與國外口腔醫(yī)學(xué)教育體系仍存在著較大差距,這種差距集中表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。第一,口腔醫(yī)學(xué)教育尚未脫離臨床醫(yī)學(xué)教育桎梏,長期沿襲臨床醫(yī)學(xué)教育模式,缺乏創(chuàng)新性。第二,口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)教育創(chuàng)新性不強(qiáng),現(xiàn)階段的口腔醫(yī)學(xué)教育體系未能突出口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)特點(diǎn),口腔醫(yī)學(xué)理論與實(shí)踐教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)。第三,口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)課程教育體系不完善,教學(xué)內(nèi)容缺乏重點(diǎn),存在著重理論、輕實(shí)踐的教學(xué)問題,教學(xué)考核方式有待改進(jìn)[1]。為充分滿足口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)需求,強(qiáng)化口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)課程教育體系改革具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

    二、口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)課程教育體系改革的策略

    針對(duì)現(xiàn)階段口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)課程教育體系存在的問題,筆者認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面強(qiáng)化口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)課程教育體系改革。

    1.優(yōu)化課程體系,整合教學(xué)內(nèi)容。

    口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)具有主干課程多、主干課程之間內(nèi)容交互性強(qiáng)(部分課程內(nèi)容甚至有一定程度的重疊),為切實(shí)提高口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)成效,有必要對(duì)口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的課程體系進(jìn)行優(yōu)化,通過整合教學(xué)內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)一種“去冗取精”的目的,以此突出教學(xué)重點(diǎn),幫助學(xué)生快速、精準(zhǔn)地牢固掌握專業(yè)知識(shí)。優(yōu)化口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)課程教育體系,需要綜合考慮到口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)課程與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程之間的相關(guān)性,強(qiáng)化口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)課程與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程之間的聯(lián)系。筆者認(rèn)為,可以對(duì)口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)課程進(jìn)行分化和調(diào)整,以此來加強(qiáng)課程之間的聯(lián)系,例如,可考慮在《有機(jī)化學(xué)》與《無機(jī)化學(xué)》課程之后開設(shè)《口腔材料學(xué)基礎(chǔ)》課程;考慮在《病理學(xué)》與《組織胚胎學(xué)》課程后開設(shè)《口腔組織學(xué)基礎(chǔ)》課程;同時(shí)開展《微生物學(xué)》《免疫學(xué)》《口腔生物學(xué)》等課程??傮w而言,就是要從縱向和橫向兩個(gè)方面優(yōu)化課程體系。從縱向上,按照相關(guān)順序先后開展專業(yè)課程,使靠前的專業(yè)課程為靠后的專業(yè)課程鋪墊知識(shí)基礎(chǔ),進(jìn)而便于學(xué)生學(xué)習(xí);在橫向上,同時(shí)開展在內(nèi)容上擁有較強(qiáng)相關(guān)性、交互性的課程,推進(jìn)課程知識(shí)結(jié)構(gòu)相融合,保障口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)課程知識(shí)教育的廣度與深[2]。

    口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生需要進(jìn)行較多理論知識(shí)的學(xué)習(xí),如果不能夠在繁復(fù)的教學(xué)內(nèi)容中突出重點(diǎn),那么學(xué)生很容易出現(xiàn)“學(xué)了忘”的問題。為此,整合教學(xué)內(nèi)容時(shí)需要突出口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)教育特點(diǎn),實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的“去冗取精”。整合教學(xué)內(nèi)容時(shí),應(yīng)緊扣基礎(chǔ)內(nèi)容,以基礎(chǔ)內(nèi)容為核心,引導(dǎo)學(xué)生建立起與口腔醫(yī)學(xué)相關(guān)的疾病、診療、防治知識(shí)體系,啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考、探索;刪減口腔醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)中重復(fù)的部分,注重突出重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容,以此減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

    2.改革教學(xué)手段。

    傳統(tǒng)的教學(xué)手段未能突出口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的特點(diǎn),為此,有必要對(duì)口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)手段進(jìn)行改革。針對(duì)口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)課程教育的實(shí)際情況,可以考慮在口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)課程教育中引進(jìn)PBL教學(xué)方式。PBL教學(xué)方式是以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方式,具體而言,在教學(xué)過程中,教師可結(jié)合到口腔疾病的防治、診療等內(nèi)容創(chuàng)設(shè)與生活實(shí)際相貼近的問題情境,引導(dǎo)學(xué)生通過獨(dú)立思考、合作探究、課余自主搜集資料等方式對(duì)問題進(jìn)行鉆研、探索,給出問題的最佳解決方案。在口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)課程教育中引進(jìn)PBL教學(xué)方式有助于引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)生向主動(dòng)探究進(jìn)行轉(zhuǎn)變,進(jìn)而充分發(fā)揮學(xué)生在醫(yī)學(xué)問題研究、解決中的主觀能動(dòng)性,這也為今后學(xué)生走向臨床鋪墊了良好基礎(chǔ)。

    3.創(chuàng)新教學(xué)考核方式。

    口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)課程教育應(yīng)從傳統(tǒng)的“重理論、輕實(shí)踐”向“理論與實(shí)踐并重”進(jìn)行轉(zhuǎn)變,在適當(dāng)精簡理論知識(shí)的同時(shí),適當(dāng)增加實(shí)踐課程,注重培養(yǎng)學(xué)生的口腔醫(yī)學(xué)實(shí)務(wù)能力。學(xué)??晒膭?lì)學(xué)生參與到教師的科研項(xiàng)目中,跟隨教師進(jìn)行課余的學(xué)習(xí)和探究,不斷提升學(xué)生的綜合能力;也可定期舉辦專業(yè)實(shí)踐技能比賽,通過各種形式提升學(xué)生的綜合能力[3]。

    考核是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要路徑,也是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)存在不足的有效方式,創(chuàng)新口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)課程教育考核方式十分必要??煽紤]構(gòu)建“課堂+理論+技能”的綜合考核方式,即根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、理論考核成績以及實(shí)踐技能考核成績對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià),可考慮加大實(shí)踐技能考核在總體成績中的比重,以此增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于專業(yè)實(shí)踐技能的重視程度。

    三、總結(jié)

    隨著人們對(duì)于口腔健康衛(wèi)生服務(wù)需求的不斷上升,社會(huì)口腔醫(yī)學(xué)服務(wù)領(lǐng)域人才缺口日益擴(kuò)大。為充分滿足人們的口腔健康衛(wèi)生服務(wù)需求,為社會(huì)輸送高質(zhì)量、復(fù)合型口腔醫(yī)學(xué)人才,高等醫(yī)學(xué)教育體系改革顯得十分迫切??谇会t(yī)學(xué)專業(yè)教育課程體系改革應(yīng)當(dāng)以全面提升學(xué)生的理論知識(shí)和強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力為導(dǎo)向,注重培養(yǎng)和提升學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?,制定?guī)范、系統(tǒng)的課程教育體系,以此為提高口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)課程教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)成效鋪墊良好基礎(chǔ)。

    參考文獻(xiàn)

    [1]李偉,胡紅梅,曾常愛,等.PBL結(jié)合循證思維模式教學(xué)法在《口腔修復(fù)學(xué)》教學(xué)中的實(shí)踐研究[J].教育教學(xué)論壇,2017(12):146-147.

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