小學數(shù)學教學中滲透法教育

戴星玲

【摘要】數(shù)學課程在小學教育活動中處于最為基礎(chǔ)和核心的地位。同時，數(shù)學課程又是一個使用廣泛而涵義多重的教育學術(shù)語。一方面，這種狀況反映了數(shù)學課程的復(fù)雜性;另一方面，這種狀況也說明課程理論至今還有待完善。本文針對于小學數(shù)學課程中進行滲透法教育提出了自己的一些看法，旨在拋磚引玉。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學;課程教育;滲透法

現(xiàn)代教育心理學研究表明，受先天遺傳、后天的家庭、社會環(huán)境和所受教育等因素的影響，每個人的心理、生理、能力的發(fā)展因人而異，因時而異。因此，教學要從學生的實際出發(fā)，根據(jù)學生客觀存在的個別差異，有的放矢地進行。它包括兩個方面的內(nèi)容：一是教師講授的知識與技能要能夠適應(yīng)學生當前的知識水平，主張平等的交流與溝通。二是根據(jù)學生特點以及學生心理成熟發(fā)展平衡性的缺失，將其利用作為有效的教育性資源;為學生提供能夠挖掘其潛力、創(chuàng)造其價值、舒適的教學環(huán)境，以促使不同層次的學生能夠循序漸進的發(fā)展和進步。這就需要將教育的模式有針對性的進行改革和提高，采用滲透法教學無疑是針對不同層次的學生最佳的教育方法。

一、教師在滲透法中的定位

就教師而言，雖然教師已經(jīng)認識到，滲透教學模式下的課程對于提高教學效率的重要意義，但單從教學效率方面來考慮課程，未免過于單一和武斷，我們還應(yīng)該從課程實施過程中，對教師職業(yè)素養(yǎng)和道德修養(yǎng)方面的影響來考慮，課程的實施，更多的需要任課教師的言傳身教，其次，課程是一種強有力的教育力量，任課教師道德品質(zhì)和修養(yǎng)的提高，在整個滲透教學課程的開展中尤為關(guān)鍵。同時，在教學實踐中因材施教，關(guān)注差異，注重和學生之間平等對話和溝通，維護和諧的師生關(guān)系，是我們的教育的目的，但仍受制于傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，在評價方式上仍以筆試成績?yōu)橹鳎苌訇P(guān)注學生能力、情感態(tài)度和創(chuàng)新精神。同時，由于受班級人數(shù)過多，教師為了完成教學計劃，窮于應(yīng)付，更加傾向于采取整齊劃一的教學模式，很少兼顧學生的個體差異。對于效率較高的多媒體教學投入的研究和實踐也興趣不高。由此造成的小學數(shù)學課堂教學環(huán)境壓抑。極大地影響了教學信息的自由流動，導(dǎo)致教學生態(tài)失衡，教學效率大打折扣，在這樣的現(xiàn)實問題下，對任課教師的職業(yè)能力提出了挑戰(zhàn)，因此，滲透法教學課程的開展，對教師能力的提高也勢必起著尤為積極的推動作用。此外，由于滲透教學模式下課程的開展，在一定程度上，直接或間接促進著專業(yè)的發(fā)展，是該專業(yè)的授課方式，培養(yǎng)目標都得到一定的改變，這樣給多元化專業(yè)的產(chǎn)生帶來了可能。

二、學生在滲透法中的定位

就學生而言，滲透教學模式下課程的開展，對完善和發(fā)展學生的道德品質(zhì)、提高學生道德水平具有著至關(guān)重要的作用，目前，大部分學生數(shù)學學習動機不足，厭學情緒嚴重，很大程度上源于對教師的教學方法的不當、教學評價方式的單一、師生交流的匱乏。首先，在學業(yè)方面：數(shù)學課程的開展，對于學生學業(yè)提高的佐證并不是很多，其實，這也是與素質(zhì)教育的目標是吻合的，因為素質(zhì)教育的目標是通過啟發(fā)性教育，注重師生互動，讓學生動手、動腦，提高學習的能力，同時進行潛能開發(fā)引導(dǎo)，全面提高學生的自我約束能力、學習能力和各項綜合素質(zhì)，進而引起教學方法的改變。非學業(yè)能力方面：就學生成長與和諧發(fā)展而言，利用課程的文化價值，可以提高學生的文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，遠比片面積累知識、訓練技能更為重要。同時，通過滲透法實施的課程的開展，可以讓學生多了解一些與數(shù)學知識相關(guān)的文化背景和歷史背景，無疑對培育學生的學習興趣是有益的。如上課時適當?shù)叵驅(qū)W生介紹高斯、牛頓、笛卡兒、祖沖之、華羅庚等一些中外歷史上優(yōu)秀的事跡，可以起到很高的激勵作用，而且還能灌輸給學生“授之以魚，不如授之以漁”的思想方法。

三、學校在滲透法中的定位

對于學校層面而言，因為學校是課程設(shè)置的決定者，但是目前的實際情況來看，學校對課程的開展途徑不暢。一些小學管理層仍然習慣于被動地、一成不變地實施課程，對教學改革沒有邁出積極主動的實質(zhì)性步伐。認為課程建設(shè)無非是一些內(nèi)容與考核之類的活動，只是注重了小學物質(zhì)、形為層面的建設(shè)，這樣的認識，一方面是因為關(guān)于課程的研究起步較晚，一些教育理念還未具體灌輸?shù)綄W校管理階層;另一方面，由于學校沒有把課程的規(guī)劃落實到實處，在滲透教學研究、師資配給、資金投入方面比不熱心，這就導(dǎo)致小學數(shù)學教學中課程的開發(fā)更多的是仍流于形式，滲透教學無法開展。

四、結(jié)語

實行滲透教學體現(xiàn)在實際的教學過程當中，可以用個別差異和因材施教來進行框架上的總結(jié)。每一個學生的實際水平，涵蓋數(shù)學思維的能力、對數(shù)學功能認知的風格，以及個體自身的學習動機與態(tài)度都有較大的區(qū)別，因此他們學習數(shù)學出發(fā)點和終極目標也存在一定的差異性。從差異性的特點上來看，教師必須采用不同教學方法、設(shè)置不同的教育目標，教學過程也要經(jīng)過周密思考找到適合于學生學習進步的事件安排和時間機會，這樣才能夠使得學生能夠在舒適的教學外部環(huán)境和內(nèi)部方法的引導(dǎo)下獲得思想的進步和知識的遞增。由此滲透教學在小學數(shù)學課程安排中能夠根據(jù)不同學生的個性特點和個性差異，使得小學數(shù)學教學的難度、廣度、進度有針對性的對學生進行幫助，從而達到品行兼優(yōu)的教育的目的。

【參考文獻】

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