高中語文課堂有效教學的思考與探究

吳存英

摘 要：語文是高中的基礎學科，是培養(yǎng)學生交流溝通的重要工具，高中語文課堂的有效教學，能夠促進學生對語言和文學的直接體驗，在閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究活動中思考和應用，豐富學生的個體經(jīng)驗與語言表達。在國家實行新一輪課程改革后，新的《普通高中語文課程標準》在全國各地廣泛應用。但部分學校和語文教師在執(zhí)行新課程標準的過程中，仍然使用陳舊的教學策略和教學方法，并沒有擺脫傳統(tǒng)教學的教育理念，只是在課堂教學的外面披上了“新課改”包裝。通過對如何進行高中語文課堂有效教學進行思考，提出開展有效課堂教學的策略。

關鍵詞：高中語文;有效課堂;教學思考

高中語文課堂的有效教學，可以提高學生的語文素養(yǎng)，使學生具有較強的語文應用能力，積累較為豐富的語言材料和言語活動經(jīng)驗，形成良好的語感，能夠正確運用語言文字進行交流溝通，為培養(yǎng)學生樹立終身學習理念和發(fā)展個性奠定基礎。新課標的實施，給高中語文教學提供了前沿的理論指導，強調(diào)在課堂教學中要充分發(fā)揮學生的個性，自主學習，由原來的教師主導轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動。新課標實施后，高中語文教師開始研究尋求新的教學方法和教學實踐，但無法避免課堂枯燥講授的形式主義。本文將新課程有效教學研究與日常教學結(jié)合起來，針對語文教師的日常教學課堂進行思考，探索研究行之有效的途徑與方法[1]。

一、高中課堂語文有效教學的思考

1.學生對語文學習的興趣不高，主動學習淪為空話

在當前的高中學習階段，部分學生漠視語文，認為語文枯燥無趣，對語文學習持著無所謂態(tài)度，認為語文可學可不學。有些學生迫于高考和教師的壓力，在語文學習方面出現(xiàn)死記硬背的現(xiàn)象，沒有明確的學習計劃和學習方向，一味地聽教師講授，從不主動思考和學習，更不會對學過的知識進行系統(tǒng)的歸納和總結(jié)，學習始終處于被動狀態(tài)。

2.語文課堂過于強調(diào)學生的個性學習，忽視教師講授的實際教學引導作用

在高中新課改的實施過程中，有些語文教師對新課改下的課堂教學存在誤解，認為要摒棄傳統(tǒng)的課堂講授教學，讓學生自主學習，因此就想盡辦法創(chuàng)造活躍的課堂氣氛，強調(diào)小組討論，讓學生相互討論，互相學習?？此茖W生的學習積極性被充分調(diào)動，但是缺少教師的深入講授和引導，學生卻還是停留在原有的語文基礎上，并沒有在課堂上學到需要的語文知識，這樣與有效課堂教學的目的和歸宿漸行漸遠[2]。

二、高中課堂語文有效教學的策略

1.有效挖掘?qū)W生的主體需求，將被動學習轉(zhuǎn)化為主動學習

心理學研究表明，有壓力才會有動力，有需求才會主動學習。高中學生在學習語文過程中，之所以會出現(xiàn)漠視、無所謂的消極態(tài)度，主要是認為自己對本土文化的語文有足夠的經(jīng)驗，形成“我不需要學了”的思想。在高中語文教學過程中，如果教師能在課堂教學中，充分發(fā)掘?qū)W生的主體需求，讓學生意識到自身語文的缺乏，產(chǎn)生“我想學，我要學”的心理，變被動為主動，這樣學生學習語文的積極性就會大大提高。因此，語文教師要善于把教學目標轉(zhuǎn)化為學生的需求，使學生被動學習轉(zhuǎn)化為主動學習。

2.有效運用課堂講授策略，占領課堂育人主陣地

課堂講授可以使學生在課堂上獲得條理、系統(tǒng)的語文知識，在教師的帶領和指導下，學生更容易將新知識和舊知識聯(lián)系起來學習，形成自己牢固和完整的知識鏈。在新課程理念下，語文課怎么“講”并沒有什么固定的模式，更不能重走煩瑣分析的老路。高中語文教師在講授課程時，先要明確課程目標，關注學生發(fā)展的均衡性和選擇性，突出多樣性，充分調(diào)動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的主動探究意識和能力。在講授過程中，對于教學內(nèi)容要做到精準到位，做好四講：自讀之前的啟發(fā)講、疑難問題的明確講、合作學習中的提示講和學完之后的總結(jié)講[3]。

在課堂教學過程中，要及時轉(zhuǎn)換教師角色，講授時是傳遞者、管理者，學習時是組織者、引導者，真正做到雙邊和諧互動。語文的學習，若離開了教師的講授和指導點撥，學生只能看到皮毛，一知半解;若一味體現(xiàn)學生的個體性，讓學生各自討論、各抒己見，只讓學生想象體驗，而沒有教師系統(tǒng)條理的講授、點撥和開啟智慧的引導，學生的思維不可能深入，創(chuàng)新精神很難以培養(yǎng)，學生就缺乏系統(tǒng)知識，如同在平地上兜圈子[4]。因此在新課標理論指導下，高中語文的課堂有效教學，既要有教師講究方法的教授和講解，也要充分調(diào)動學生的積極性，在教師指導的基礎上，充分發(fā)揮學生的主體作用，才能更好地發(fā)揮課堂育人的作用。

總之，高中語文課堂的有效教學，既要體現(xiàn)教師的主講和引導作用，也要激發(fā)學生的學習需求，充分發(fā)揮學生學習主體積極性。教師的教決定著學生的學，教師教的方式?jīng)Q定學生學的方式。教師既要精準到位地講授課程知識，也要創(chuàng)設有利于學生改變傳統(tǒng)的學習觀和學習方式的情境，改變學生學習方式，幫助學生樹立自主學習、合作學習、探究學習的學習方式。

參考文獻：

[1]唐勝天.提高高中語文課堂教學有效性的策略探究[J].新校園（中旬），2016（12）.

[2]蔣旻.探討如何提升高中語文課堂教學中的師生互動有效性[J].作文成功之路（中），2018（1）：20.

[3]張?zhí)飕?新課程背景下高中語文有效課堂教學策略研究[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（7）：97，142.

[4]郭金宇.如何在高中語文課堂上實現(xiàn)高效教學[J].考試周刊，2018（4）：48.