談農村小學生數學合作意識和能力的培養(yǎng)

彭秀榮

摘 要 合作意識與能力作為當前人們在社會生存、發(fā)展必不可少的能力之一，對小學生的成長而言也具有著十分深遠的意義。由于城鄉(xiāng)之間的差異，農村小學生的合作意識普遍未得到有效地培養(yǎng)，合作能力也相對較低。因此，本文將小學數學為對象，針對如何在教學中培養(yǎng)農村小學生的合作意識與能力展開研究。

關鍵詞 農村小學;數學;合作意識

中圖分類號：C931.1 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）15-0104-01

在當前的農村小學教學中，由于教學環(huán)境與教學資源的缺乏，很多教師往往會更加注重學生的學習成績，而忽略了小學生綜合能力的培養(yǎng)，導致農村小學生人際交往能力、合作意識都有所欠缺。為了解決這一問題，農村小學教師應該從以下幾個方面著手。

一、制定科學性更強的數學教學目標，為農村小學生合作意識的培養(yǎng)打下基礎

目標教學是構建小組合作學習模式、培養(yǎng)農村小學生合作意識與能力的重要基礎，它要求教師全面理解、熟悉和掌握教學內容和要達到的教學目標。通過小組合作學習，實現目標教學。目標教學就是把所有的教學內容分解成一個個不同且具體的小目標。對農村小學數學教師而言，首先應該要完成每節(jié)數學課的小目標，然后完成整個教學單元的一部分目標，最后順利完成和實現總目標。而在設置目標時，教師就需要將學生合作意識的有效培養(yǎng)融入到目標之中。在每節(jié)新課之前，教師必須把這節(jié)課的教學目標分解成小目標，并分析學生實現每一個目標的重點和難點。根據學生的學習基礎，反復研究教材，同時把教學目標及時傳遞給學生，使學生知道：學習有目標，努力有方向。

二、在數學教學中準確尋找切入點，激發(fā)農村小學生的合作學習積極性

以熱門話題作為切入點提高小學生進行小組合作的積極性，是核心素養(yǎng)下農村小學數學開展小組合作的重要舉措。農村小學的數學教師可結合小學生的日常生活情況，以小學生比較關注的話題作為切入點。這樣不僅激發(fā)了小學生開展小組合作的興趣，而且提高了小學生開展小組合作的積極性，還減輕了小學生的學習負擔，提高了農村小學數學教學的效果。

例如，在學習“軸對稱和平移”時，農村小學的數學教師以小學生感興趣的民間剪紙或者是當下比較流行的圖形作為切入點，讓小學生圍繞“感知現實世界中的對稱現象”主題進行小組討論。然后，數學教師引導小學生開展小組合作：根據已知的半間房子，畫出軸對稱的另半間房子。各個小組的組員在方格紙上探究軸對稱圖形的特點，開展小組合作，畫出正確的軸對稱圖形，并選派代表以簡潔流利的語言闡述軸對稱圖形的特征，展示本小組合作的成果。此外，教師還可以組織剪窗花比賽，將勝出學生的作品粘貼在學校的展示架上。這樣既提高了小學生開展小組合作的積極性，也培養(yǎng)了小學生的小組合作能力。

三、突出學生主體地位，適當增加合作性強的學習活動

合作學習模式最大的優(yōu)勢就是尊重學生的課堂主體地位，將學生作為課堂中心開展合作討論，因此農村數學教師也應在課堂教學中突出學生的課堂地位，引導學生與學生之間相互協(xié)作、相互促進、取長補短、共同進步。教師應明確自身在課堂中的作用，引導學生正確的進行合作學習，明確小組合作的學習目標和學習思路，從而促進學生更好的完成學習任務。除此之外，為了提高學生的合作意識，教師還需要在開展數學教學活動時有意識地組織合作學習活動，明確分組，并將小組活動拓展到課外，讓學生通過相互配合與合作掌握更多的知識、開拓眼界，通過親身實踐去感受更多的課外活動，同時圍繞數學知識話題進行相關討論，提高小組成員討論的積極性，使小組合作配合更加有默契。

例如，在學習“平面幾何圖形”時，教師可以通過多媒體教學設備展示相關的教學內容和學習任務，然后有序地指導學生利用小組合作學習的方式，開展小組合作探索。多種教學資源的利用還體現在教學中，教師引導學生利用數學學習工具進行相關的學習。再如，教師可以安排作業(yè)讓小組成員在課后利用量角器去發(fā)現三角形中“三角之和為180°;鈍角三角形中一定有一個角大于90°;直角三角形不是直角的兩個角的和為90°”等。這一過程中，教師應注重讓學生的學習動力和學習興趣始終保持在一個較為高漲的狀態(tài)，從而更好地引導學生進行相關的合作學習活動。

四、建立科學的數學評價機制，不斷促進農村小學生合作能力的提升

在以學生為本的指導思想下如何有效提升小組成員的學習效果和質量，最好的措施就是引入適當的評價機制。在課堂上，數學教師可以設置加分制度來激勵并吸引農村小學生，以便學生可以清楚地明白競爭的方法。

例如，教師可將學生的個人得分更改為學習小組評分，并根據小組成員回答數學問題、仔細聆聽、積極參與小組交流和完成數學作業(yè)的情況來評估小組成員，小組成員的總分即為小組的分數。教師可采取每節(jié)課都進行評估、每周總結一次的辦法，每周為前五名的小組獎勵一顆星，或者獎勵小組獎狀等。通過這種方式，為班上的同學樹立了榜樣，學生的積極性相對加強，并在團隊內形成了一種競爭的氛圍。也就是說，優(yōu)秀的學生積極幫助學習成績不理想的學生理解知識并順利完成作業(yè)，使小組中每個個體的熱情都被調動起來，在數學教學中提高農村小學生的合作能力。

五、結束語

小學數學教師應該要積極挖掘有效地教學資源，有針對性地培養(yǎng)農村學生的合作意識與合作能力，充分調動學習興趣，開展合作活動，建立科學的評價體系，以此來為農村小學生未來的發(fā)展打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]王興林.農村小學數學教學的現狀及改進措施[J].讀與寫，2017，14（24）.