以圖導學在初中地理教學中的巧妙應用

林靜

摘 要：在初中地理教學中，以圖導學的運用強調(diào)以學生為主體，關(guān)注學生課堂參與度，對學生探究能力進行培養(yǎng)，讓學生從中掌握一些查閱地圖的方法，學會運用地圖解決地理知識問題。詳細闡述初中地理教學中以圖導學運用要點，旨在創(chuàng)造良好的自主探究地理學習環(huán)境，提高學生知識應用能力。

關(guān)鍵詞：地理教學;以圖導學;運用

以圖導學是地理課程教學的獨特方式，學生參與是地理教學成功的重要基礎。目前，地理教學的認知度較低，很多學生缺少對地理知識的學習動力，甚至存在厭學情緒，抱有無所謂的學習態(tài)度。在教學方法上，初中地理教學沒有很好地運用掛圖，方法單調(diào)，缺乏靈活性，最終呈現(xiàn)出了教學質(zhì)量不佳的局面，難以保證教學效果。

一、地圖的導線運用

地理教材中的地圖往往有著直觀、形象、簡潔的特點，會向?qū)W生呈現(xiàn)出地理事物大小、位置等地理符號，將抽象語言和圖畫融合到一起，加深學生理解。在初中地理課堂上，可將地圖視為“導線”，用地圖來打造活躍的課堂，讓學生通過閱讀地圖建立起形象思維。同時，將地圖呈現(xiàn)到學生面前，幫助學生理解地理知識，能夠更好地吸引學生的注意力，起到“拋磚引玉”的教學效果，順利導出地理課堂新知內(nèi)容。以《海陸的變遷》一課為例，課堂上，為幫助學生理解板塊構(gòu)造學說和大陸漂移學說新知識點，可于課堂導入環(huán)節(jié)，用多媒體教學工具為學生展示南美洲和非洲的地圖，要求學生一邊觀察地圖一邊思考下面兩個問題：

1.非洲東岸和南美洲現(xiàn)有什么奇妙的現(xiàn)象？

2.兩塊大陸如同撕破的一張紙，可以拼湊在一起。它們原來會不會是同一塊大陸？

在上述問題研究過程中，為學生引出德國科學家魏格納提出的大陸漂移假說，讓學生真正理解大陸漂移假說現(xiàn)象：原本各大洲是相互連接的一塊大陸，后分裂成幾塊大陸，緩慢漂移分離形成七大洲、四大洋的分布。

二、地圖的載體運用

在初中地理教學活動實際開展過程中，教師可運用好地圖這一空間信息重要載體組織學生展開任務型探究，引導學生自主剖析、歸納、推理地圖信息，印證地理相關(guān)理論知識。對于地圖這一空間信息載體的運用，還要講究教學環(huán)節(jié)的科學設計，包括小組合作、任務探究、問題設置等，以提高課堂教學效率，讓學生通過完成讀圖任務對地理知識有一個更加直觀的認識。此外，把地圖作為一種載體展開教學，更利于緩解緊張的課堂教學氛圍。以《位置和范圍》一課教學為例，可突出學生在課堂上的主體地位，將全班學生分為若干個學習小組，保證每個小組5～6人，為每個小組提供一個地球儀，再組織學生依據(jù)北美洲和亞洲位置、范圍差異，完成如下幾個任務。

任務一：比較二者在東、西半球位置。

任務二：比較二者在南、北半球位置。

任務三：比較二者在瀕臨大洋的位置。

任務四：比較二者面積，所跨緯度、經(jīng)度。

整個小組合作學習期間，學生將利用好地球儀，認真閱讀亞洲和北美洲的地圖信息，完成上述小組合作學習任務。

三、地圖的工具運用

在初中地理教學活動實際開展過程中，還要將地圖視為一種輔助教學工具，利用好這一種教學工具上的圖例、顏色、注釋等信息幫助學生理解相關(guān)地理知識。地圖，作為一種輔助教學工具，有著重要作用，既利于培養(yǎng)學生信息分析能力，又利于發(fā)展學生讀圖能力和邏輯能力，讓學生掌握更多地理現(xiàn)象和地理知識，取得高效的地理學科學習效果。以《地形和地勢》一課教學為例，為幫助學生透徹理解本節(jié)課所學知識點，可先向?qū)W生出示一幅地圖，圖例上標注出山脈、高原、盆地、丘陵、平原等地理信息，再要求學生仔細觀察地圖。通過地圖觀察，學生將發(fā)現(xiàn)我國地形區(qū)都鑲嵌在縱橫交錯的山脈之間。接著，可要求學生在地圖上找出不同走向的主要山脈，用紅色標注出東西走向山脈，用綠色標注出東北、西南走向山脈，用黃色標注出西北、東南走向山脈，用紫色標注出南北走向山脈，用藍色標注出弧形山脈。在這里，地圖是一種輔助工具，可幫助學生獲得山脈等地理信息，深入掌握課堂所學知識。

四、地圖的引線運用

在地理課堂上，地圖也可以作為引線，引導學生對地理課堂所學知識展開總結(jié)，讓課堂所學知識點變得更為立體化。同時，用生動性、趣味性較強的地圖總結(jié)地理課所學內(nèi)容，更利于加深學生對地理知識的記憶，取得高效的教學效果，優(yōu)化課堂總結(jié)效果。但是，在知識點總結(jié)階段，切記避免地圖的運用流于形式，要發(fā)揮好地圖“導”的功能，豐富地理課堂知識點概括形式。以《土地資源》一課教學為例，為了讓學生記住我國土地資源特點和耕地、林地、草地分布情況，可在課堂總結(jié)階段向?qū)W生出示我國土地資源分布圖，要求學生結(jié)合本節(jié)課所學知識點在地圖上標注出耕地、林地、草地、難利用地、建設用地不同土地資源類型的分布。同時，提出這樣一個問題：“我國土地資源利用中存在哪些問題？”引導學生針對砍伐森林、草場退化、土地荒漠化等現(xiàn)象展開總結(jié)。在這里，利用地圖總結(jié)課上所學內(nèi)容，可讓知識點變得更為直觀，確保學生深刻地記憶所學知識。

在初中地理教學中嘗試運用以圖導學是有益的，更符合現(xiàn)代化教學思想，需逐步完善以圖導學的普遍運用。以圖導學教學期間，要注意把地圖視為“導線”“載體”“工具”和“引線”，充分發(fā)揮好地圖的作用，為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，讓學生學好地理知識，對地理知識學習產(chǎn)生濃厚興趣，最終形成良好的綜合能力。

參考文獻：

[1]林小紅.初中地理“以圖導學”教學方法探究[J].蘭州教育學院學報，2015（6）：161-162.

[2]胡耀明.巧用“以圖導學”優(yōu)化初中地理教學[J].廣西教育，2015（45）：111.